李登偉

摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生積極互動、共同思考和探索的過程，這樣才能保證學(xué)生跟緊老師的思路。但是在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師卻忽略了和學(xué)生互動的過程，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶而枯燥。為此，作為高中數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求來改進(jìn)教學(xué)方法，努力構(gòu)建互動式課堂。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動式;高效課堂;教學(xué)方法

進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)課堂的知識密度大大增加。在這種情況下，教師不得不加快教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)灌輸力度。但是，在緊張的氛圍之中，教師難免會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而學(xué)生也會不堪重負(fù)，并逐漸產(chǎn)生消極懈怠的心理。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展也是十分不利的。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過有效的手段搭建師生溝通的橋梁，實現(xiàn)互動式高效課堂的構(gòu)建，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

1.加強(qiáng)以問代講，促進(jìn)師生對話

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動思考和探索的過程，這樣學(xué)習(xí)者才能做到對知識的深刻理解和有效運用。然而不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生卻呈現(xiàn)一種消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不會主動思考和質(zhì)疑，只是一味地接受現(xiàn)成的知識。而究其根本，則是因為教師在教學(xué)過程中過于注重知識的灌輸，沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的機(jī)會。這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨加強(qiáng)以問代講。爭取通過合理設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考和探究的動力，并在問答之間促進(jìn)師生對話。從而保證學(xué)生認(rèn)真參與，實現(xiàn)互動式課堂的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，我先借助多媒體屏幕展示函數(shù)y=x2與y=x3的圖像，并提問道：“這兩個圖像的走向有何特點？”學(xué)生答道：“y=x2的圖像先下降后上升，而y=x3的圖像是一直上升的?！苯又依^續(xù)問道：“在Y軸的右側(cè)，當(dāng)x增大時，y值如何變化？在Y軸的左側(cè)呢？”這時學(xué)生便根據(jù)兩個函數(shù)圖像各自的特點進(jìn)行回答。之后我引出“函數(shù)的單調(diào)性”這一概念，并繼續(xù)以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)增區(qū)間等重要定義。通過這種方式，可以促進(jìn)師生之間的交往互動，從而使學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提升課堂教學(xué)的效果。

2.組織合作探究，構(gòu)建民主課堂

隨著年齡的增長，高中生的獨立意識越來越強(qiáng)，他們不喜歡受到太多管控，而是追求一種自由、民主的學(xué)習(xí)方式。并且也只有在自由民主的氛圍中，學(xué)生才更愿意和老師、同學(xué)互動，才能盡情表達(dá)自己的想法和見解。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對學(xué)生缺乏信任，他們總是習(xí)慣讓學(xué)生在自己的管制下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨大膽創(chuàng)新，以小組合作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而構(gòu)建民主課堂，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，并有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)《兩點間的距離》一課時，我便讓學(xué)生合作探究。首先我給學(xué)生布置如下探究任務(wù)：

（1）平面內(nèi)點A（3，4）到原點的距離|OA|如何計算？

（2）已知平面上兩點P1（x1，y1）和P2（x2，y2），如何求解兩點之間的距離|P1P2|？

然后我讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下開始探究。在此過程中，學(xué)生會先合作解決第一個問題，方法是過點A作X軸的垂線，垂足為B，然后在三角形AOB中利用勾股定理求出|OA|。之后小組成員之間展開討論，根據(jù)第一題的解法開始探究第二個問題，最后互相對照計算結(jié)果。通過這種方式，可以給學(xué)生打造自由交流和表達(dá)的平臺，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。

3.實施師生互換，凸顯主體地位

學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生各方面的特點和需求來采取相應(yīng)的教學(xué)方針，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性，才能讓學(xué)生愿意和老師、同學(xué)互動。但是在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師的師本觀念過重，他們習(xí)慣站在課堂的中心位置，讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己接受知識的灌輸。在這種情況下，學(xué)生沒有思考和交流的空間，也找不到自己的位置和價值，其學(xué)習(xí)激情會迅速衰弱。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨實施師生角色互換的策略，讓學(xué)生來承擔(dān)講課的任務(wù)。從而給學(xué)生打造煥然一新的課堂，讓學(xué)生以主角的身份自由交流和互動，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如：在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》一課之前，我先選擇幾名具有講課意愿的學(xué)生，幫助他們進(jìn)行備課，并給他們一段時間進(jìn)行準(zhǔn)備。而在正式上課時，我讓這幾名學(xué)生輪流上臺，用自己獨特的方式來講解本節(jié)課內(nèi)容。而其他學(xué)生不僅要認(rèn)真聽課，還要充當(dāng)評委。在這一過程中，講課學(xué)生在責(zé)任感和自豪感的驅(qū)使下會努力呈現(xiàn)最好的課堂效果;而臺下聽課的學(xué)生會更加積極主動，他們不僅會虛心接受知識，同時也會用質(zhì)疑的眼光去審視知識以及教學(xué)過程，并積極提出自己的問題和建議。通過這種方式，可以讓學(xué)生占據(jù)課堂的主要地位，從而促進(jìn)課堂互動，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)實際學(xué)情來改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段，爭取構(gòu)建自由、活潑的互動式課堂。從而維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，更好地實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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