梁潔妮

摘 要：新課改背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)要求教師注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，在課堂教學(xué)中竭力施展各種教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?；诖?，本文對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的實(shí)踐與思考展開(kāi)了分析研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，其內(nèi)容之間聯(lián)系也較為緊密。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)思路，合理應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題來(lái)確保課堂教學(xué)的趣味性和時(shí)效性，以此減少小學(xué)生上課注意力不集中，跟不上教師思路等現(xiàn)象發(fā)生。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用原則

結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)遵循以下原則：

第一，問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)用性原則。主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要突顯教學(xué)主旨，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)相吻合，這樣才有利于發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)法的效用，進(jìn)而滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。

第二，問(wèn)題引導(dǎo)法的創(chuàng)新性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)法的創(chuàng)新性是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具有創(chuàng)新元素。具有創(chuàng)新性的引導(dǎo)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生課堂注意力，從而配合教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

第三，問(wèn)題引導(dǎo)法的趣味性原則。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂引導(dǎo)問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)問(wèn)題，配合趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度發(fā)揮出問(wèn)題引導(dǎo)法的作用[1]。

二、問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的實(shí)踐與思考

（一）科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，這就需要教師提前設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題?？茖W(xué)合理的課堂問(wèn)題能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，從而避免思考時(shí)間太多而浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。一旦引導(dǎo)問(wèn)題難度偏高，不僅學(xué)生難以接受，也會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。同時(shí)，引導(dǎo)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于中上等學(xué)生而言，提不起學(xué)習(xí)興趣，會(huì)慢慢地失去思考問(wèn)題主動(dòng)性，使其不能在課堂上集中注意力。因此，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要重視問(wèn)題難易程度，需因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度問(wèn)題來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，還要考慮到提問(wèn)時(shí)間、思考時(shí)間與回答時(shí)間，這需要教師對(duì)課堂具有較強(qiáng)的掌控力，以及課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。另外，科學(xué)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，還要對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而在不同教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入不同課堂問(wèn)題。比如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)題引導(dǎo)要具有一定的啟發(fā)性、趣味性，利用趣味小故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，帶有疑問(wèn)的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使其更加專(zhuān)注的投入到學(xué)習(xí)之中。最后，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不要被課本教材內(nèi)容限制，可以通過(guò)多種渠道搜集整理問(wèn)題，從而使課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)源更加廣泛，加強(qiáng)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的意義在于教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課過(guò)程中竭力施展教學(xué)水平，合理應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法來(lái)提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)角的定義和角的特點(diǎn)，采用兒歌的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角的識(shí)別與認(rèn)知。兒歌內(nèi)容可以是“角的頂點(diǎn)尖，角的兩邊直，不尖不直不是角”。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，教師針對(duì)學(xué)生掌握情況，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并配合實(shí)體模型教學(xué)工具，讓學(xué)生辨認(rèn)那些圖形是角。在學(xué)生辨認(rèn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生回憶兒歌內(nèi)容，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論角的組成要素。隨后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生同桌之間互相討論，討論角的特征，討論身邊哪些物體中有角。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的思考，可以有助于課堂教學(xué)效率的提高。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的另一個(gè)意義在于教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課時(shí)，教師可以利用身邊資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。此時(shí)，教師可以拿起身邊的黑板擦，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“請(qǐng)大家說(shuō)一下我手中的黑板擦有幾個(gè)面？”。此時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)1個(gè)，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)4個(gè)，還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)6個(gè)。學(xué)生回答完以后，教師可以與學(xué)生一起查黑板擦有幾個(gè)面，最終得到6個(gè)面是正確答案。隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生，并讓之前觀察錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)出自己判斷的方法，教師可以對(duì)其做出客觀評(píng)價(jià)，并說(shuō)出錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里。最后，教師要傳授學(xué)生正確的觀察與判斷方法。比如標(biāo)記法，就是查完1個(gè)面后做1個(gè)標(biāo)記，這樣就不會(huì)出現(xiàn)遺漏和重復(fù);再如相似法，就是尋找一個(gè)與黑板擦相似的物體，例如學(xué)生將身邊的鉛筆盒比作是黑板擦，然后查鉛筆盒的面數(shù)，這樣就等于是在查黑板擦的面數(shù)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要沉著冷靜，找到問(wèn)題正確的分析方法和解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題難易程度和學(xué)生個(gè)體差異，注意思考與解決問(wèn)題在課堂中占用的時(shí)間，加強(qiáng)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。在問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，這樣才能提升學(xué)生綜合能力。另外，合理應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法也有助于增加課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鄧偉.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2019（16）：93-94.

[2]吳新麗.問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（34）：142-143.