李月

一、音樂教育多元化概述

把獨立的不同個體深入地融入到教育之中，音樂教育多元化是在音樂教育領(lǐng)域中不斷發(fā)展并實現(xiàn)和諧共處的一種交融關(guān)系。音樂教育本質(zhì)多元化的應用與實踐，最主要的主流中心教學模式，顯著特征就是從主流音樂文化的角度出發(fā)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、細致入微的教學模式，挖掘多民族音樂文化中相同似共通之處，去逐步滲透主流音樂文化教育，以具體的音樂文化概念作為導入，將不同文化審美與表達和諧統(tǒng)一，融匯貫通。

作為文化教育的主導者，教師在音樂教育多元化中，也是推動音樂教育多元化的踐行者，更實踐了多元化音樂教育的創(chuàng)新和改革的多重融合。

二、音樂教育核心素養(yǎng)的多重維度

音樂學科教育可以帶給學生美的震撼，打動學生的心靈。通過構(gòu)建人文化課堂，營造文化氛圍，讓學生在一個藝術(shù)化的環(huán)境中敞開心扉，聆聽并賞析風格迥異的音樂作品，循序漸進培育音樂素養(yǎng)。通過教學內(nèi)容上對學生進行藝術(shù)感受，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學方法上對學生進行興趣愛好和審美認識規(guī)律的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)教育理念關(guān)注學生個體學習能力、行動能力、可發(fā)展能力。在音樂教學實踐中，核心素養(yǎng)教育理念關(guān)注學生樂理知識水平和藝術(shù)審美能力的全面提升。讓學生思想和情感變得積極向上，籍此培育藝術(shù)修養(yǎng);讓學生與學生、與教師、與藝術(shù)家進行情感、思想的交流碰撞，感受音樂的美，在審美能力潛滋暗長、漸次提升的過程中，塑造思想、塑造情感、塑造內(nèi)心世界。

1.培養(yǎng)學生的音樂興趣

讓學生感興趣是創(chuàng)造力展現(xiàn)的先決條件之一，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！鄙鷦印⒒顫?、多變的教學，基于小學生的心理特點：好奇、好動、好勝、好玩，小學生雖然知識面和聯(lián)想力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受，特別是自我表現(xiàn)欲望非常強。聆聽一段歡樂音樂時，低年級學生則手舞足蹈地“動起來”，表達對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。通過“動”激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解。

2.為學生創(chuàng)設(shè)音樂審美情境

創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，目的是引導和創(chuàng)設(shè)良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。情境，是音樂教學“情感化”的基礎(chǔ)和前提，依據(jù)音樂審美教育的目標和心理，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。

3.發(fā)展學生的音樂情趣

變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動靈活，變機械為愉快靈活，情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要形式，體現(xiàn)出形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大審美介入和強烈的藝術(shù)沖擊，從而實現(xiàn)了理想教學效果。

4.培養(yǎng)學生的音樂情感

音樂是情感的藝術(shù)，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教學作為目標和旨歸，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識狀態(tài)。挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學習興趣，培養(yǎng)對藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、實踐路徑

第一，音樂中蘊含著民族的文化密碼，讓廣大學生接受文化洗禮，不斷培養(yǎng)愛國情懷，加深音樂教育中愛國主義思政教育的滲透。

第二，音樂中蘊含著對理想追求的始終如一，品味音樂大師的成長故事，感受音樂家代表作的魅力，就是讓廣大學生在現(xiàn)實生活中有信念有追求，養(yǎng)成高尚的人格和良好的品行。

第三，音樂中蘊含著合作、協(xié)調(diào)與和諧，讓廣大學生去體驗與領(lǐng)會一個音樂團隊中團結(jié)協(xié)作的精神與力量之所在，在生活中培養(yǎng)對他人負責、對團隊負責的意識，塑造溝通合作的習慣，從而升華對集體主義精神的認同。

第四，音樂中蘊含著尊重、秩序和禮儀，讓廣大學生去遵循這些規(guī)則和要求，就是讓他們在生活中遵規(guī)守矩、崇尚儀式感，在潤物細無聲中完成全程育人的目標。

四、教學方法

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

當前小學音樂教學中存在的最大問題就是學生的學習興趣不高，在課堂中學生側(cè)重于欣賞音樂而非學習樂理，認為“音樂課就是用來放松、用來玩的”。為學生合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建起音樂節(jié)奏與學生生活之間的溝通橋梁，使學生能夠意識到“音樂來源于生活”并真切體會到節(jié)奏知識的趣味。

2.充分發(fā)揮樂器的輔助作用

樂器本身是音樂藝術(shù)的基本組成部分，同時也是音樂節(jié)奏的最重要載體。在小學音樂課堂中教師就不能單純地對學生進行口頭講解和課本灌輸，而要切實發(fā)揮樂器的輔助作用，利用不同的樂器促進學生不斷完善自身的音樂體驗和藝術(shù)感悟。

3.培植學生音樂的聯(lián)想和想象力

音樂展現(xiàn)在我們面前的是一種聲音的表象，經(jīng)過適當?shù)幕孟牒湾谙?，才會在聽者的腦海中形成現(xiàn)實世界的表象，并在欣賞音樂時產(chǎn)生一種滿足感。幻想與遐想是以已經(jīng)掌握的生活常識、精神面貌、整體素養(yǎng)為鋪墊，形成對音樂的感知。學生于其中體驗到無法用語言表述的意境，喚醒其想象力，并產(chǎn)生遐想，提升形象思維，以達到教學目的。

4.增強與學生的互動性，調(diào)整教學方式

音樂課本身就是要做到“寓教于樂”。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。在教學中適當加入了游戲、歌表演等教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有益于學生淋漓盡致地發(fā)揮其主動性。

5.組織學生之間進行自主合作學習

自主合作學習最能夠體現(xiàn)學生的主體性，也最能發(fā)揮學生的主觀能動作用，在新課程改革的背景下，強調(diào)學生在自主學習的基礎(chǔ)上，在學習過程中彼此進行交流和合作，遇到問題時去主動進行探索，如果存在困難就與其他同學進行交流討論，更好地進行音樂課堂的學習。

五、結(jié)語

在教學中，教師要逐步培植學生正確的音樂審美鑒賞力，陶冶學生的藝術(shù)情操，從而完成音樂教育教學的目標要求，激發(fā)學習的積極主動性，通過異彩紛呈的實踐途徑和多樣化教學實施，提升學生的音樂欣賞能力，實現(xiàn)音樂教育核心素養(yǎng)的多元化發(fā)展。