陳曉楓 沈冰慧

摘 要：語文的外延與生活的外延相等，語文教育不僅是工具教育與人文教育，更應該是一種生活教育。本文主要通過資料的搜集和整理，分析生活化語文提出的背景和原因，梳理生活化語文教學研究的現(xiàn)狀，并且對目前的生活化語文教學研究存在的問題進行反思。

關(guān)鍵詞：生活化語文;教學研究;綜述

2001年新課改實行之后，我國的生活化語文教學研究，才逐漸走進廣大教育學者的研究視野。本文主要從生活化語文發(fā)展和研究現(xiàn)狀、概念、特點以及當前研究存在的不足這幾個方面展開說明。

一、生活化語文研究概況

從已有的搜集到的生活化語文的資料來看，論文研究主要從這幾個方面入手：

第一，將教育家思想與生活化語文教學聯(lián)系起來研究。如朱魏娜的《試析竇桂梅生活化語文教學經(jīng)驗及其遷移意義》，先提煉出竇桂梅、李鎮(zhèn)西等教學名師的生活化教育思想，再根據(jù)當前語文教學存在的一些問題進行分析，這為生活化語文教學提供了可靠的理論基礎(chǔ)，從而指導生活化教學實踐。

第二，從不同學段著眼，研究語文學科的生活化教學實踐。如徐靜的《小學語文生活化教學的實踐與反思》、陳文鑫《初中語文生活化教學策略探討》，著眼于小學、初中、高中不同的學段以及職業(yè)學校、培智學校等不同類型的學校，探索生活化語文教學的策略以及進行生活化語文教學的意義。

第三，以生活化語文教學為大背景，探索寫作、閱讀、口語交際等語文能力的培養(yǎng)。如劉海仙《關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作》、陳淑端《淺談生活化教學在小學語文習作中的作用》，著眼于語文技能培養(yǎng)中的某一個方面，探究將生活化語文教學理念用于課堂教學的具體實踐方法。

總的來說，研究者們對生活化語文教學理念的研究涉及的范圍較廣，既有理論方面的研究，又有實踐方面的研究，同時還有將名師的教學思想與生活化語文理念相結(jié)合進行的研究，以及將生活化語文教學理念運用于具體教學實踐的探索，并且在一定的領(lǐng)域內(nèi)取得了豐碩的研究成果。

二、生活化語文的范疇研究

研究者們紛紛對生活化語文的概念進行了解釋和說明。較為典型的有以下三種觀點：

劉琨娣認為強調(diào)將學生置于生活化的學習環(huán)境之中，讓學生從個人意愿出發(fā)進行有效的語文學習[1]。但是，從生活化的教學目標這一點來看，實際操作起來似乎有些困難，畢竟課堂學習環(huán)境是有別于學生的日常生活的，學生所接觸的對象、所進行的社會活動以及所思所想，在這兩種環(huán)境中是截然不同的。著眼于語文課程學習的全局，既要關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的培育，又要連通學生的課堂與課外，這種教學目標的設計是有一定的難度的。如果能夠讓學生將語文課堂教學中所學的知識方法，自覺地運用到日常生活交際中，那么語文教學就產(chǎn)生了活力。

陳慧紅認為圍繞教師的課堂教學，教師要采用生活化的教學方法和教學內(nèi)容，促成生活化的課堂生成。[2]將生活中的語文素材貫穿于整個語文課堂，從課堂語言、課堂教學內(nèi)容以及課堂活動方式等不同的課堂教學環(huán)節(jié)，進行全面的生活化。但是單從課堂語言的生活化這一點來看，似乎略有不妥，因為在語文教學中，語言風格是多種多樣的，有典雅的、有質(zhì)樸的，有華麗的，也有平淡的。生活化的語言往往是簡潔質(zhì)樸的，如果課堂語言只限于生活化的風格，那么語文教學便會失去很多色彩。若是從日常生活中不同場合的語言風格的需要來看，課堂語言的生活化則應包括更為豐富的內(nèi)容。

江蘇泰州中學的特級語文教師董旭午專注于生活化語文教學的研究，他認為：“生活化語文，就是把聽說、讀寫、積累等語文學習、實踐和探究行為生活化，進而牢固地養(yǎng)成語文學習的好習慣，真正實現(xiàn)語文生活化，真正使學生成為功底厚，素質(zhì)高，具有良好的意志品質(zhì)、自主人格和創(chuàng)新能力的‘語文人。”[3]董旭午老師在語文教學實踐中的生活化探索具有極高的理論價值和實踐意義，經(jīng)過數(shù)十載的理論探索與教學實踐，他提出了“一化六教”“立體四層”“生活化語文教育場”等生活化語文教學理念。這些理念根植于教學實踐，具有很強的可操作性，并且在實際教學中也取得了較好的效果。他更強調(diào)生活化的習慣養(yǎng)成，將日常的良好習慣滲透到語文學習的方方面面，語文學習成為了學生生活的常態(tài)，并且是自覺自發(fā)如同吃飯睡覺一樣的常態(tài)，這便能夠為學生的持續(xù)性全面發(fā)展提供有力的保障。

目前來看，對生活化語文概念的界定并沒有一個公認的說法，總體來看，主要包括三方面的內(nèi)容。一是指將語文放在一個大的生活背景中，促使學生將學習與生活融為一體。二是指語文教學方法的生活化，語文課堂教學采用的方法應具有生活化的特色。三是指生活化語文理念著眼于學生的長遠發(fā)展，為學生適應當前以及未來的社會生活做準備，注重學生語文能力，以及習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、生活化語文的特征研究

研究者們對于生活化語文特性也進行了廣泛的研究，但是大致都包含了以下三個特征：

（一）注重學生的體驗和實踐

課堂是屬于學生的，要讓學生充分利用好課堂教學的時間，教師應圍繞一定的主題進行充分準備，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設生活化的環(huán)境。讓學生能夠從生活中的經(jīng)驗出發(fā)，將生活化的語文材料在頭腦中進行組織和加工，在課堂上自由大膽地表達觀點，在爭鳴中完成探索與發(fā)現(xiàn)的過程，這也是學生體驗和實踐生活語文的過程。這一過程由師生共同完成，教師在課堂中是生活化語文教學的組織者和促成者，學生是生活化語文的體驗者和實踐者，通過這樣的課堂實踐，學生能夠在課余生活中自發(fā)地運用課堂上所發(fā)現(xiàn)的方法進行交際。

（二）注重課堂與生活的聯(lián)系

生活化語文教學的核心是語文課堂教學，圍繞這一核心，學生的道德生活、情感生活、審美生活等社會生活的各個層面都被納入教學內(nèi)容之中。因此，生活化語文教學能夠充分利用學校、家庭、社會語言環(huán)境，引導學生有機地學習語文，課堂教學的每一句話、每一個片段、每一個知識點，都能體現(xiàn)日常生活的各個層面。無論是圍繞一定的主題讓學生進行自主表達與交流，還是日常教學中的師生對話，無不體現(xiàn)出生活的烙印，這種課堂與生活的聯(lián)系有利于調(diào)動學生學習語文的熱情，學生在日常生活和語文學習的過程中都能得到情感的、道德的、文化的以及審美等方面的陶冶，從而成為充滿詩意與靈性的全面發(fā)展的人。

（三）民主化，尊重學生主體

生活化語文教學的民主化表現(xiàn)在兩方面，一是給學生提供多樣的學習方法，二是給學生創(chuàng)造自由的全面發(fā)展合理空間。學生自己親身經(jīng)歷過了學習過程后，在情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成上更加靈活自如。學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗很大一部分是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上的，生活化語文將學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗納入課程資源，充分尊重了學生的個性化需求。它鼓勵和培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造力，能夠最大限度地發(fā)揮學生自我塑造的能力。生活化語文在構(gòu)建民主化課堂、喚醒學生的課堂主體意識等方面都有著重要的作用，從而使學生能夠自由充分地發(fā)展，成為具有良好道德品質(zhì)和高尚審美情操的個體。

四、生活化語文研究存在的不足

通過深入地了解，我們發(fā)現(xiàn)對生活化語文的研究中存在一些問題。

（一）對名師的個案研究不多

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在僅有的一些研究名師的生活化教育思想的文章中，多側(cè)重于理論指導，少有實踐探索，容易給人留下一種“紙上談兵”的印象。對名師運用生活化語文理念進行教學設計的文章也偏少，這不利于生活化語文理念的教與學的良好結(jié)合，不利于指導語文老師將教學實踐和生活化教學理念理解運用。

（二）教學法方面的研究有待加強

從生活化語文教學研究目前的現(xiàn)狀來看，理論偏多，而實際具有指導生活化教學實踐的方法較少，并且有些文章的論述比較寬泛，沒有較強的針對性。多從大處著眼，沒有深入細致地探討語文教學中某一部分或者某一種類型文章的生活化教學工作該如何開展。生活化語文教學研究，在教學策略方面仍有較大的研究空間。

（三）成體系的生活化語文教學理論較少，理論研究有待加深

在生活化語文教學研究當中，缺少能夠自成體系的教學理論?？茖W的理論支撐能夠為實際的語文課堂教學提供可靠的依據(jù)。近年來董旭午老師的理論研究得到了較為普遍的認可，但是，僅僅有一人的深入研究是遠遠不夠的，生活化語文教學這片土地需要更多的實踐者和研究者加入進來，進一步進行深入地開墾，以期開出燦爛的鮮花，為當前的語文教學增加絢麗的色彩。

參考文獻：

[1]劉琨梯.論李鎮(zhèn)西生活化語文教育經(jīng)驗[J].首都師范大學，2007.

[2]陳慧紅.新課程理念下創(chuàng)設“生活語文”教學模式的研究[J].上海師范大學，2007.

[3]董旭午.生活化語文教學范式的實踐探索[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011.3.

作者簡介：陳曉楓，學科語文研究生;沈冰慧，學科語文研究生。