流念珠

宛妮剛轉(zhuǎn)學(xué)到503班，在第一節(jié)作文課上就出狀況了。

那次的作文題是《禮物》。類似的狀物作文思路并不復(fù)雜，無外乎寫一寫這幾個方面：禮物是怎么來的？它的外形特點(diǎn)怎樣？功能怎樣？你與禮物之間有什么或溫馨或有趣的故事？宛妮卻在我分析完思路后拋來了難題。

“老師，我從沒收過禮物，要怎么寫？”

“那就選一件你熟悉的物品去寫?！?/p>

“直接把這件物品當(dāng)作別人送給我的禮物嗎？如果是這樣，送禮物的人應(yīng)該寫誰？”

“媽媽、爸爸、同學(xué)等，都可以?！?/p>

“我媽成天忙，沒送過我禮物;我爸曾給過我一支他用過的圓珠筆，但我不確定那算不算禮物。至于我以前學(xué)校里的同學(xué)，我們之間從不互贈禮物，有什么開心事，都是互相分享一下，笑一笑就過去了;要是我不高興，他們就圍坐在我身邊……”

說到這里，她低下了頭。此時，班上幾個孩子開始竊竊私語：“她居然連一份禮物都沒收過！”“是啊，每年生日我媽都會送我禮物，有時還不止一份。”“前幾天我爸從上海出差回來，還給我?guī)Я艘粋€玩偶呢。”

聽到同學(xué)們的議論，宛妮把頭埋得更低了。此時，班上陷入一片沉寂。我猜得出，關(guān)于禮物，宛妮身上一定有不同尋常的故事?？勺魑倪€得寫，于是我決定破個例。我微笑著對她說：“宛妮，這樣吧，今天老師不以‘禮物這個關(guān)鍵詞來限定你的思路，你只要寫一篇狀物作文就行。”

宛妮定定地看了我?guī)酌腌?，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，便埋下頭去寫了。

那堂課后，我在收上來的本子里最先找出宛妮寫的作文。她的作文題為《家鄉(xiāng)的火籠》，不僅詳盡介紹了火籠的外形、特點(diǎn)、使用方法，還敘述了一件她與火籠之間的趣事，文字質(zhì)樸、真實(shí)。于是，我在評語欄寫了這么一句話：如果拋開“禮物”這個限定，老師給你的這篇作文打滿分。

一周后的一天傍晚，我下班走出校門口，發(fā)現(xiàn)宛妮正站在那里等我。我沖她笑了笑，因?yàn)槲抑浪隙ㄓ性拰ξ艺f。我走過去，拉起她的手，然后我們邊走邊聊。

宛妮告訴我，她的父母一直在鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)，家境很一般。平時她若缺什么文具，父母就給她錢，讓她自己去買。每年過生日，父母不會送宛妮禮物，但會給她做一頓豐盛的晚餐。之前在鄉(xiāng)下的學(xué)校里，宛妮無憂無慮地和同學(xué)相處，他們之間極少有物質(zhì)往來。正因如此，她一直和“禮物”絕緣。這學(xué)期，宛妮父母為了讓她擁有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，四處托人找關(guān)系，讓她擠進(jìn)縣城里的學(xué)校。可宛妮沒想到，我布置的第一篇作文就觸碰到了她的“絕緣部位”。

“老師，關(guān)于‘禮物，我真的一點(diǎn)思路都沒有。您說，我要是再遇到這樣的題目，該怎么去寫呢？”宛妮敘述完她的故事，一臉愁云地問我。

我停住腳步，拿起我的手提包，從里面掏出一個禮盒，打開，然后遞到宛妮面前。這是我為宛妮特別定制的一支精致的圓珠筆，通體大紅色，筆桿刻有她的姓名。

宛妮捧著這支筆看了許久，而后她突然問道：“老師，您送我這支筆，是為了讓我能寫出《禮物》這篇作文嗎？”

我很鄭重地回答她：“剛開始，老師是出于這個目的想送你禮物。但看了你的作文《家鄉(xiāng)的火籠》之后，我覺得你的人生并不缺禮物。所以，老師送你這支筆的目的，單純是為了嘉獎，嘉獎你把火籠寫得那樣好?！?/p>

宛妮不解：“可在此之前，我確實(shí)沒有收到過禮物呀?！?/p>

“寫狀物作文《禮物》，對你而言可能難了一些，因?yàn)楸仨殞懩闶盏竭^的物質(zhì)上的禮物?？沙酥饽?？你的父母為你做豐盛的飯菜，為你上學(xué)東奔西走，為你的成長勞心勞力。他們的愛，難道不是最好的禮物？你以前的同學(xué)，當(dāng)你高興時，他們便一起分享;當(dāng)你難過了，他們便默默陪伴。他們的友誼，難道不是最好的禮物？”

宛妮聽著聽著，突然張開雙臂向我撲來，給了我一個大大的擁抱。

她說：“謝謝您，老師。就在剛才，我又收到了一份珍貴的禮物，它的名字叫作‘鼓勵?！?/p>

我用手輕輕拍了拍她的后背，說：“加油，以后你會收到更多的禮物！”