萬(wàn)代江

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是以知識(shí)為載體，幫助學(xué)校構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升認(rèn)知水平為主的科目。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生課堂主體地位不斷提高，教學(xué)方案與方法策略也都以學(xué)生個(gè)體性差異為標(biāo)準(zhǔn)，加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展進(jìn)行論述，探討相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

創(chuàng)新思維是指以奇特的思考模式來(lái)分析和解決問(wèn)題，脫離套路但符合本質(zhì)，與天馬行空、不著邊際相比又具有現(xiàn)實(shí)性。這種非常規(guī)或是反常規(guī)的思維認(rèn)知，能夠從多個(gè)角度去探求問(wèn)題本質(zhì)，有利于深入解決問(wèn)題，其產(chǎn)生的思路和想法是新穎獨(dú)到的，能促進(jìn)學(xué)生思維啟蒙。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）追求課堂效率，缺少知識(shí)建構(gòu)和鞏固

近年來(lái)，為了減輕中考、高考?jí)毫?，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育逐漸加大難度，教學(xué)為了追趕進(jìn)度，不得不取消一些觀察、推導(dǎo)和探究實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，以知識(shí)灌輸?shù)男问饺ラ_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在還未充分理解和掌握舊知識(shí)時(shí)就要接觸新知識(shí)，知識(shí)體系不夠完善。在刻板的題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生容易對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案形成依賴性，缺少對(duì)推理和計(jì)算的自主探究過(guò)程[1]。

（二）學(xué)習(xí)體系固化，容易產(chǎn)生思維定式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極其依賴?yán)}和模板，學(xué)習(xí)缺少獨(dú)立性。面對(duì)概念和公式只能形成與例題相關(guān)的思維定式，很多知識(shí)點(diǎn)都是形成套路化的機(jī)械記憶，一旦題目條件變化或設(shè)問(wèn)轉(zhuǎn)換角度，很多學(xué)生就無(wú)法找到解題思路。學(xué)習(xí)體系是講練一體循環(huán)往復(fù)的流程，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更多是聯(lián)系題目?jī)?nèi)容，而非知識(shí)本身，缺少必要的思維感悟，經(jīng)驗(yàn)不足，缺少引導(dǎo)。盡管很多時(shí)候，教師會(huì)考慮到學(xué)生的認(rèn)知和智力水平，降低思維層次，進(jìn)行注釋講解，但學(xué)生的個(gè)體差異性決定了教師干預(yù)指導(dǎo)的上限。因此，只有以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)科的邏輯性和抽象性，教師在知識(shí)講解和剖析中往往要采用不同的道具或教學(xué)手段輔助教學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力始于生活，源于生活，教師在教學(xué)中要通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力讓學(xué)生在思維意識(shí)層面更好地區(qū)分和理解知識(shí)本身與學(xué)習(xí)的意義。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能分清主次，思路清晰，忽略無(wú)用條件，提升對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系、公式、概念的敏感度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)。比如，在歸一問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師就可以構(gòu)建情境，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)。如：商店里的營(yíng)業(yè)員把2千克奶糖、3千克可樂(lè)糖、5千克巧克力糖混合成什錦糖。如果每千克奶糖是12.8元，每千克可樂(lè)糖是8.8元，每千克巧克力糖是9.8元，那么每千克什錦糖應(yīng)該是多少元？通過(guò)文字表述來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行信息和數(shù)字條件的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)量關(guān)系。這類問(wèn)題重點(diǎn)考查學(xué)生思維能力和知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可以一題多變，將題目條件和信息進(jìn)行適當(dāng)留白和調(diào)整，讓學(xué)生意識(shí)到解題思路與數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。比如教師可以給出每千克什錦糖的單價(jià)，留白計(jì)算奶糖/可樂(lè)糖/巧克力糖的單價(jià)，或者增加數(shù)量問(wèn)題，如小紅、小明各花費(fèi)不同數(shù)額的錢來(lái)購(gòu)買，求其中一種糖的單價(jià)。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成最重要的是知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的體驗(yàn)與感悟，如果不聯(lián)系生活，學(xué)生只會(huì)局限于題目套路中，思維僵化[3]。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，注重干預(yù)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力、性格習(xí)慣制定符合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，因人而異，因材施教。教師可以通過(guò)分層教學(xué)和小組合作等教學(xué)模式進(jìn)行集中專項(xiàng)教學(xué)，比如針對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生剖析題目信息條件[4]。基于課堂主體開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)能力和水平的自我認(rèn)知，通過(guò)師生互動(dòng)交流，明確教學(xué)反饋，了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的側(cè)重。比如，五年級(jí)學(xué)生有253人，學(xué)校晚會(huì)要求每一位學(xué)生都至少要參加一個(gè)節(jié)目，最多參加兩個(gè)節(jié)目，有歌唱節(jié)目、表演節(jié)目、舞蹈節(jié)目和喜劇節(jié)目，問(wèn)至少有幾個(gè)人參加的小組完全相同。這個(gè)題目中，教師就可以幫助學(xué)生梳理題意信息、解決設(shè)問(wèn)，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行枚舉，嘗試從人數(shù)分類、節(jié)目數(shù)量、參加數(shù)量等角度來(lái)考慮問(wèn)題。學(xué)生思維訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn)，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)選擇相應(yīng)的手段進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化，合理優(yōu)化教學(xué)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程教學(xué)改革背景下，基礎(chǔ)學(xué)科教育目標(biāo)已經(jīng)逐步從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要重視學(xué)生思維意識(shí)和能力素養(yǎng)的正向發(fā)展，從知識(shí)技能、思維方法和情感態(tài)度三個(gè)維度豐富教學(xué)方案策略，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異和強(qiáng)化教學(xué)反饋，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志立.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感悟[J].文淵（中學(xué)版），2019（10）：432-433.

[2]陳萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感悟[J].文淵（小學(xué)版），2019（7）：690.

[3]王會(huì)智.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（9）：135-136.

[4]劉銀竹.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（12）：55-56.