黃艷萍

摘 要：作文作為一個(gè)反映學(xué)生綜合能力的板塊一直受到人們的重視，從卷面分?jǐn)?shù)占比就可見一斑，然而，與重視程度極不匹配的則是其教學(xué)的實(shí)際效果實(shí)在是不盡如人意，從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性到實(shí)際學(xué)習(xí)的效果都存在很大的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

相較于初高中的語文教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)更加側(cè)重于對學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中也更加注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的應(yīng)用以及各方面基礎(chǔ)能力的發(fā)展，而作文作為語文學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中也有極高的地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一學(xué)科本身的積極性以及對作文的積極性可以說是極為不對等的，甚至?xí)驗(yàn)閷ψ魑牡奈窇侄鵂吭斓秸麄€(gè)學(xué)科。為此，一線教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)工作時(shí)就需要考慮更多的方面來保證學(xué)生對語文作文有一定的積極性，同時(shí)也借此提升自己的綜合能力。

一、作文教學(xué)趣味化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在進(jìn)行作文的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)都會以“審題—架構(gòu)—素材—成文”這樣的一整套流程來保證課堂的進(jìn)行，寫作業(yè)逐漸在僵化的模式下變得沒有趣味性，這更導(dǎo)致以樂趣作為學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力的小學(xué)生對作文產(chǎn)生抵觸心理。為此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師首先要做到的便是站在小學(xué)生的角度進(jìn)行思考，通過對學(xué)生心理的迎合來保證學(xué)生對作文有一定的興趣，從而讓學(xué)生能夠從興趣出發(fā)，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

如在作文課上，筆者先給出了一幅漫畫，讓學(xué)生對漫畫進(jìn)行觀察，通過提問來誘導(dǎo)學(xué)生思考，在對漫畫進(jìn)行剖析后再讓學(xué)生根據(jù)漫畫來寫出一個(gè)200～300字的小短篇。在這樣的過程中，漫畫能夠吸引學(xué)生的注意力，提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生的思維，而短篇形式的作文更使得字?jǐn)?shù)容易寫滿，寫作不再是壓力，整個(gè)過程對于學(xué)生來說是輕松活躍而沒有傳統(tǒng)作文模式下的“絞盡腦汁”一般的擠牙膏狀態(tài)，而這樣細(xì)碎的思維對學(xué)生來說能夠擦出更多的火花，優(yōu)化學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程。

二、讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用

語文作為文科類的一大學(xué)科，積累可以說是每個(gè)階段中永恒的主題，文章、詩句、名人名言都可以成為背誦的對象，而在這樣的學(xué)科中，這些積累所反饋的也正是寫作水平。在小學(xué)這一啟蒙階段，由于學(xué)生自身的限制，他們的積累并不夠厚重，這也使他們的作文沒有相應(yīng)的內(nèi)涵，總體顯得淺薄而又空泛，在面對這一問題時(shí)，閱讀便成為一個(gè)解決的手段。

筆者每周會開設(shè)一堂閱讀課，通過與課文或者學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的美文來讓學(xué)生通過閱讀感受他人的生活和情感。在這一過程中，學(xué)生所能夠感受到的便不再僅限于自身以及自己周圍的事物，他們的眼界會在閱讀的過程中拓寬，情感也在閱讀的過程中逐步豐富與細(xì)膩，這為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀之后，學(xué)生的作文便不再空泛、淺薄，它們有了更多、更深的思想內(nèi)涵，逐漸成為“藝術(shù)”而非單純的文字。

三、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成

由于小學(xué)生自身的限制，他們在作文的過程中“無話可說”的狀態(tài)可以說是極為常見的，若是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下出現(xiàn)這樣的情況，大多數(shù)教師會選擇干預(yù)，通過給予學(xué)生寫作素材來保證學(xué)生寫作的順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)今教師需要清楚地認(rèn)識到的一點(diǎn)便是學(xué)生在課堂中所扮演的角色，他們是整個(gè)課堂的主體，一切都是為了學(xué)生而服務(wù)的，并不是教師的幫助能夠帶來的都是正面的影響，部分學(xué)生會記住教師的指導(dǎo)并在日后有所應(yīng)用，然而與此對應(yīng)的那一部分學(xué)生在長久受到教師的幫助后會產(chǎn)生一定的依賴心理，認(rèn)為自己有了困難后教師會幫忙解決，久而久之便不愿意自己思考，自己主動(dòng)去積累，對學(xué)生的成長是有百害而無一利的。

為此，在進(jìn)行作文的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要謹(jǐn)記自己的課堂作用，對學(xué)生的教學(xué)不可以以大包大攬的形式來進(jìn)行，而是要通過一定的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠通過自身的努力來獲得成功，這才是小學(xué)階段的作文指導(dǎo)下學(xué)生所應(yīng)有的狀態(tài)。例如，在作文課堂上，筆者僅僅是為學(xué)生的作文提供思路，隨后的寫作由學(xué)生自主完成，在進(jìn)行評價(jià)之后，筆者將較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行全班傳閱，讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評，努力挖掘自身的優(yōu)勢與長處的同時(shí)也通過同學(xué)之間互相的點(diǎn)評來發(fā)現(xiàn)自己的不足，起到互相點(diǎn)撥、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的實(shí)際效果，有利于學(xué)生的成長，同時(shí)也對學(xué)生人際交往能力的提升有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，摒棄了分?jǐn)?shù)的評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛懈逦恼J(rèn)識，能夠有更明確的成長方向，這對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要做的便是對學(xué)生的寫作進(jìn)行啟蒙，這需要教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上做到“對癥下藥”，小學(xué)階段學(xué)生的行為基本上是依托于興趣而產(chǎn)生的，在教授作文技巧以及作文積累的過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)手段來讓學(xué)生的注意力集中在寫作上，久而久之，被興趣所吸引的作文對學(xué)生來說會逐漸成為一種習(xí)慣，最終保證他們的成長，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所難以達(dá)到的效果。

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