王婧華

【摘 要】近年來(lái)職高后進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著種種問(wèn)題，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，首要問(wèn)題就是他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高。本文中，筆者將就如何促進(jìn)職高數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)一些個(gè)人的心得與經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)β毟呓處熤笇?dǎo)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué);后進(jìn)生;自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職高教育的支持力度越來(lái)越大，職高的升本率也在職高教師與學(xué)校的共同努力下持續(xù)提升。職高為曾經(jīng)初中階段的那些后進(jìn)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在這里他們不但可以掌握知識(shí)，相較于普高學(xué)生，他們更能夠在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域得到培訓(xùn)，成為國(guó)家需要的技術(shù)人才。近年來(lái)職高后進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著種種問(wèn)題，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，首要問(wèn)題就是他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高。作為一名職高數(shù)學(xué)老師，筆者認(rèn)為努力終究會(huì)有結(jié)果，只要甘于付出，用心學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)都是可期的。所以在多年的教學(xué)過(guò)程中，也就如何促進(jìn)職高數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。本文中，筆者將總結(jié)一些個(gè)人的心得與經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)β毟呓處熤笇?dǎo)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。

一、阻礙職高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的原因

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏邏輯性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，研究著數(shù)量、空間之間的變化和聯(lián)系。許多職高學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，并未在腦海中構(gòu)建知識(shí)間的相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，往往也只能采取死記硬背的方式，數(shù)學(xué)知識(shí)在他們的理解下呈現(xiàn)碎片化的特征，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到重重阻礙與困難，進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸放棄這個(gè)學(xué)科。

（二）學(xué)生自學(xué)能力差

幾乎所有的職高后進(jìn)生都存在自主學(xué)習(xí)能力薄弱的情況。當(dāng)老師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們往往感到無(wú)所適從，自主學(xué)習(xí)也是在有口無(wú)心的狀態(tài)下完成的。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們難以找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易受到外界因素的干擾，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。他們也缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)，難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生課堂參與缺乏積極性

許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)的積極作用，而一味地將教學(xué)視作是老師的責(zé)任，認(rèn)為老師就應(yīng)該事無(wú)巨細(xì)地為他們講解所有的內(nèi)容，而不愿意自己對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考與研究。在此基礎(chǔ)之上，他們對(duì)教師有著非常強(qiáng)的依賴心理，以至于在課堂上不能夠積極地參與，沒(méi)有思考的動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（四）學(xué)生對(duì)課后練習(xí)不重視

課后任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是能夠幫助他們鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的好方法，但在職高后進(jìn)生的眼里，這些任務(wù)往往會(huì)成為他們生活的負(fù)擔(dān)。在教師布置課后練習(xí)與任務(wù)后，常常出現(xiàn)互相抄襲，馬虎了事的現(xiàn)象，由此，后進(jìn)生無(wú)法在課后的練習(xí)中訓(xùn)練解題思路與解題方法。在這種知識(shí)得不到及時(shí)鞏固情況下，他們又被教師督促著進(jìn)行下一課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，久而久之形成惡性循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱。

二、促進(jìn)職高數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以不愿意在課堂上積極參與動(dòng)腦思考，很大一部分的原因是由于在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)模式里，教師都在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。教師只顧對(duì)知識(shí)進(jìn)行一通滔滔不絕的講解，于學(xué)生而言，這種方式既枯燥無(wú)味又難以有自主思考與消化的時(shí)間。數(shù)學(xué)知識(shí)又具有抽象性很強(qiáng)的特征，這種教學(xué)模式無(wú)疑對(duì)學(xué)生理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)造成火上澆油的打擊。所以教師在課堂中要不斷提升自己的教學(xué)能力，豐富自己的課堂設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，首先培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在進(jìn)行集合的概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度：

1. 課堂引入：多媒體播放學(xué)生軍訓(xùn)匯報(bào)的視頻并提問(wèn)“同學(xué)們思考一下，廣播員所播報(bào)的‘現(xiàn)在向我們走來(lái)的是一年級(jí)三班方陣”咱們班的方陣指的是咱們班的某位同學(xué)，還是全部同學(xué)呢？

采用多媒體與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠帶給學(xué)生更多視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激，加之多媒體播放的內(nèi)容與他們的實(shí)際學(xué)校生活密切聯(lián)系，就使得他們與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的距離感大大拉近。與此同時(shí)，教師提出疑問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生真切地參與到課堂中來(lái)。

2.教授新課：結(jié)合軍訓(xùn)案例，講解集合的概念與表達(dá)符號(hào)，進(jìn)而拓展到數(shù)集的內(nèi)容教學(xué)。

要在課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并不是將課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生在其中自由發(fā)揮。教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，對(duì)于一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要進(jìn)行清晰的講解，以輔助學(xué)生理解知識(shí)。

3.組織課堂活動(dòng)：設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生自行思考。如，一年級(jí)三班身高一米八以上的男生和高一三班全部男生可以構(gòu)成一個(gè)集合嗎？構(gòu)成集合的元素是什么？

問(wèn)題生活化有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生留足自主思考的時(shí)間，多給學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。

4.復(fù)習(xí)：采用想做合作的方式將本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)用框圖表示出來(lái)。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入小組合作可以使每一位同學(xué)在小組之間充分交流，如果還有遺留的問(wèn)題也可以在小組間進(jìn)行討論，相互幫助，共同解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，也提升了他們小組合作的能力。

在一節(jié)課的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織，使抽象的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。在課堂中少講解，多提問(wèn)，有控制的將課堂交給學(xué)生。與此同時(shí)，也要豐富對(duì)學(xué)生組織方式，要給他們留夠獨(dú)立思考與小組合作的時(shí)間，使得每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到課堂中來(lái)。

（二）重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在對(duì)職高數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，比起事無(wú)巨細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)才是教學(xué)的重中之重。要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思路，即每當(dāng)要開(kāi)始一個(gè)新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我在學(xué)習(xí)之前可以怎樣做？在學(xué)習(xí)過(guò)程中又該如何思考？學(xué)習(xí)后應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)？所以教師在教學(xué)中，課堂教學(xué)固然重要，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)亦是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。以空間幾何體的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以采用如下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)：

1.通讀課本，了解棱柱、棱錐、棱臺(tái)、球體的結(jié)構(gòu)特征。

2.在學(xué)習(xí)完畢后，注意觀察身邊的建筑及事物，有哪些結(jié)構(gòu)特征特殊的物品？它們分別有什么特征？請(qǐng)將它帶到課堂中來(lái)。

3.嘗試用紙片制作棱柱、棱臺(tái)、棱錐，也請(qǐng)把你的作品帶到課堂中來(lái)。

學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)該課的內(nèi)容有了一個(gè)較為不錯(cuò)的掌握，教師在課堂教學(xué)時(shí)壓力也相對(duì)較小。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)除了為學(xué)生留當(dāng)堂課的作業(yè)外，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.在表格中列出柱、錐、臺(tái)、球體的結(jié)構(gòu)特征。

2.嘗試將不同的幾何體擺放在一起，你們得到一些什么新組合呢？

（三）進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

大課中，不是每一個(gè)學(xué)生的需求都能夠得到百分百的顧及，特別對(duì)于后進(jìn)生而言，每節(jié)課后他們可能會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，因此教師應(yīng)該注重與后進(jìn)生課后的交流與輔導(dǎo)，定期安排談話，了解他們學(xué)習(xí)中的困難，并為他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于許多職高學(xué)生而言，他們對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展還是十分迷茫的。在后進(jìn)生占據(jù)主流的校園中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法都沒(méi)有得到正確培養(yǎng)，使得一部分樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生在這樣的氛圍中也難獨(dú)善其身。漸漸地，校園也失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能，學(xué)生出現(xiàn)了越來(lái)越頹廢的發(fā)展趨勢(shì)。要改變這一困境，亟需教師付出更多思考與耐心，對(duì)每個(gè)同學(xué)報(bào)以最高的期待，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使后進(jìn)生在職高中全面提升

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[3]程永東. 職高學(xué)生課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

（作者單位：保山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）