許婧

摘 要

在目前已有的實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)性分析與設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從必修的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自愿參加的課外第二課堂實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化研究，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為國(guó)家和社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新;實(shí)踐教學(xué);競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)： G642.0;TP20-4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 57

0 引言

隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，作為電子商務(wù)這輛馬車車輪的物流，其重要性被越來越多的人所認(rèn)識(shí)，但相對(duì)于電子商務(wù)的發(fā)展，物流的發(fā)展明顯滯后。這其中最主要的原因便是物流人才的缺乏，與物流發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，我國(guó)物流從業(yè)人員素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在當(dāng)今的社會(huì)乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，最近爆發(fā)的“貿(mào)易戰(zhàn)”也深刻地說明了創(chuàng)新的重要性。而高校是培養(yǎng)物流創(chuàng)新人才的發(fā)源地和重要的搖籃，因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的物流專業(yè)大學(xué)生是當(dāng)前物流專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。

創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)和吸收理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地提出新思想、新技術(shù)、新方法等的一種綜合能力。創(chuàng)新是一個(gè)實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐的過程，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，我校物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)整體上存在很多問題，主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，不夠重視;（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)缺乏合理規(guī)劃，大多流于形式，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力;（3）教師自身的實(shí)踐能力不足，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐;（4）實(shí)踐考核方式不夠規(guī)范，缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄。因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化研究，為激發(fā)學(xué)生積極性，提升實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供一定的指導(dǎo)建議。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1912年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Joseph Alois Schumpeter在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出“創(chuàng)新”的概念[1]，由此展開了關(guān)于“創(chuàng)新”的研究。其中研究最多的便是高校，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段。 Laster J F 提出了實(shí)踐行動(dòng)教學(xué)模式，從實(shí)踐問題識(shí)別、實(shí)踐推理、實(shí)踐行動(dòng)和實(shí)踐反思四個(gè)階段進(jìn)行了探討[2];Kolachi N A準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)際的教學(xué)模式，通過定性的研究方法對(duì)其進(jìn)行了討論[3];總體上來看，國(guó)外在實(shí)踐教學(xué)模式的研究上大致分為四大類：（1）企業(yè)主導(dǎo)模式：整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程由企業(yè)全程主導(dǎo)，以實(shí)際解決企業(yè)問題為導(dǎo)向展開實(shí)踐教學(xué)，如德國(guó)和澳大利亞;（2）能力本位模式：以職業(yè)能力為實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如加拿大;（3）情境模式：以真實(shí)案例構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)情境，組織學(xué)生自行解決問題，完成案例分析，如美國(guó);（4）證書模式：以考取資格證書為目標(biāo)來推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，如英國(guó)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是從微觀層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究。楊立娟從實(shí)踐教學(xué)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系兩個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[4];呂超等人提出了以工程案例驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式[5];鮑素貞重點(diǎn)探討了分類培養(yǎng)、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)貫穿各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系[6];鄧素美以工作項(xiàng)目為指導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三個(gè)方面分析了實(shí)踐教學(xué)策略[7]。

2 實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化措施

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐兩個(gè)主要方面入手，其中課堂實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，從易到難，逐步形成扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，參加學(xué)科競(jìng)賽，參與老師科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。

2.1 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

物流工程是一門涉及信息技術(shù)、通信、自動(dòng)化、機(jī)械、管理等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能廣而多，所以在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上往往傾向于實(shí)驗(yàn)技能，而忽視了創(chuàng)新性的實(shí)踐設(shè)計(jì)，學(xué)生只是跟著老師的操作照葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)新性的思考。本文以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以《物流系統(tǒng)建模與仿真》為例，在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K后，增加一個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例訓(xùn)練。比如排隊(duì)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生去觀察生活當(dāng)中的排隊(duì)現(xiàn)象，并構(gòu)建模型進(jìn)行仿真，找出問題進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果計(jì)入實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)。在課程所有實(shí)驗(yàn)?zāi)K完成后，再安排課程綜合性實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是以學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，通過計(jì)劃的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行獨(dú)立思考，提升創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。相對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的難度要低一些，按照能力遞增的規(guī)律，將開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作為第二課堂實(shí)踐教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，并盡可能常規(guī)化。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從最開始的項(xiàng)目申請(qǐng)到創(chuàng)新研究，再到總結(jié)研究成果，發(fā)表論文，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力一步一步地得以提升。

2.3 組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促能

學(xué)科競(jìng)賽是在綜合專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方式促使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著非常積極的作用。以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到日常實(shí)踐教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，逐步提高創(chuàng)新能力。如組織我院物流專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，大賽以真實(shí)企業(yè)案例為背景，要求參賽者自擬題目設(shè)計(jì)方案。同學(xué)們從一開始的茫然，到認(rèn)真研討案例，查找資料，確定方向，再到方案設(shè)計(jì)，反復(fù)討論修正，形成作品。在這種真實(shí)、緊張的比賽過程中，同學(xué)們的創(chuàng)新能力一點(diǎn)一點(diǎn)地被激發(fā)，由點(diǎn)到面，逐步形成一個(gè)比較系統(tǒng)的創(chuàng)新思維。老師在賽后再進(jìn)行總結(jié)，把它作為教學(xué)素材，在日常教學(xué)中與學(xué)生分享，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有意識(shí)地去鍛煉創(chuàng)新能力。

2.4 設(shè)置一定的創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師科研項(xiàng)目

科研項(xiàng)目研究的一般都是專業(yè)領(lǐng)域未知或比較前沿的問題，需要研究者有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行科研探索的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到很好的啟迪，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，可以設(shè)置一定的創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師必須承擔(dān)科研項(xiàng)目，在科研實(shí)踐中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從科研項(xiàng)目中提煉出若干適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的子課題，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要保證學(xué)生通過努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能完成子課題，以免影響其積極性。老師在日常教學(xué)中也要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿問題，經(jīng)常性地組織學(xué)生探討專業(yè)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，不斷提高學(xué)生的科研興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才是當(dāng)前各行各業(yè)急需的人才，在國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的號(hào)召下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了各高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化研究，提出了“課堂實(shí)驗(yàn)+第二課堂”的培養(yǎng)模式，采取基本技能實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽和科研等措施，分層次、分模塊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從近兩年的實(shí)施效果來看，已初見成效，我院物流專業(yè)學(xué)生首次獲得全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，獨(dú)立撰寫并發(fā)表論文，完成大創(chuàng)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)零的突破，極大地鼓舞了我院物流學(xué)生，增強(qiáng)了他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣和信心，不斷地提高了創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

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