易力　雷麗紅　王育娜　汪洋

摘 要

雨課堂智慧工具是由清華大學(xué)打造的一個大數(shù)據(jù)背景下的智能移動終端，其展現(xiàn)出的混合式教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將學(xué)生的主體作用與教師法主導(dǎo)作用完美結(jié)合，構(gòu)建了一個獨特、魅力十足的智慧課堂，雨課堂的出現(xiàn)也為微生物學(xué)的教學(xué)改革提供了新思路。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，以微生物知識為課堂框架，雨課堂為學(xué)習(xí)工具，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究及設(shè)計。

關(guān)鍵詞

雨課堂;微生物學(xué);混合式教學(xué);學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號： G434;R-4? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 36

微生物學(xué)作為一門研究微小生物生命規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，在現(xiàn)代生物理論與技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，大量理論性、交叉性、應(yīng)用性和實驗性分支學(xué)科相繼出現(xiàn)，也極大促進(jìn)了生命科學(xué)理論的突破[1]。但在現(xiàn)階段生命科學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時期，微生物學(xué)也同其他學(xué)科一樣正面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂組織形式等的創(chuàng)新和改革，以求提高高等教育人才培養(yǎng)水平，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[2]。

目前，在微生物的教學(xué)過程中，普遍使用基于PPT的講授法，但由于微生物大多數(shù)章節(jié)的知識點極細(xì)，難以記憶，同時這樣的講授式課堂很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就使大多數(shù)學(xué)生成了一名“沉默型”學(xué)習(xí)者，自然也很難讓學(xué)生在微生物課堂上養(yǎng)成善于思考、善于分析、善于解決問題和善于創(chuàng)新的習(xí)慣[3]。

混合式教學(xué)法從2000年至現(xiàn)今，歷經(jīng)了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、互聯(lián)網(wǎng)+三個階段，漫長的發(fā)展也使其在教學(xué)維度、關(guān)注重點和關(guān)注角度方面逐漸向?qū)W生傾斜，通過互聯(lián)網(wǎng)來最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以充分發(fā)揮學(xué)生在混合式教學(xué)模式中的主體作用[4]。而雨課堂混合式教學(xué)工具的出現(xiàn)，在一定程度上可以看作是新時期教學(xué)改革的一個突破口，限時答題、“不懂”反饋、PPT中添加MOOC視頻資源和實時彈幕等功能，不僅豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容也讓教師在教學(xué)技術(shù)上有了新的選擇，同時，學(xué)生在雨課堂這種環(huán)境、教育和社會文化的影響下，更易形成具有鮮明特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格[5-6]。

基于以上思考，本文在設(shè)計混合式教學(xué)模式上，選擇從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，借助雨課堂線上工具，將線上教學(xué)更好地融入線下課堂中，構(gòu)建一個由教師引導(dǎo)、講授，學(xué)生組內(nèi)協(xié)作、討論來完成任務(wù)的混合式教學(xué)模式。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

雨課堂智慧工具自2016年出現(xiàn)至今，已被許多高校帶入課堂，其應(yīng)用模式主要體現(xiàn)在課前、課上和課后三個時段，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相互聯(lián)結(jié)。課前，教師可向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料或習(xí)題，并設(shè)置截止時間，從而督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案;課上，教師可利用雨課堂工具給學(xué)生設(shè)置習(xí)題，檢測其對知識的掌握情況，學(xué)生通過“不懂”反饋按鈕能及時向教師反映學(xué)習(xí)中存在的問題;課下，教師可通過雨課堂向?qū)W生布置課后習(xí)題，從而完成本節(jié)課的教學(xué)反饋。除此之外，教師也可在課前或課后向?qū)W生推送慕課視頻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[7]。

但雨課堂的這種課前、課上、課下的應(yīng)用方法，卻只是一種互聯(lián)網(wǎng)背景下的講授型應(yīng)用模式，在課堂上也僅僅是完成了其作為智慧工具的使用功能，即將課堂任務(wù)通過另一種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行教學(xué)反饋。雖然，雨課堂的出現(xiàn)在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)風(fēng)格，但這種課堂模式下的微生物課堂也并未充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

1.2 從學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)的協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式混合教學(xué)，是指基于教師創(chuàng)設(shè)的問題，與組內(nèi)成員交流、探討直至形成一致的解決方案，這種協(xié)作式學(xué)習(xí)注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程，更注重學(xué)生在這個過程中習(xí)得的主動解決問題的能力，同時這個過程也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，即讓課堂的主體落向了學(xué)生[8]。但這種協(xié)作式混合教學(xué)在一定程度上可以說是建立在一個合理的小組之上，即合理的小組成員分配會讓這種教學(xué)模式在課堂呈現(xiàn)出一種積極向上、互幫互助的效果。

Kolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個用經(jīng)驗轉(zhuǎn)化知識并且再創(chuàng)造的過程”，在此基礎(chǔ)上Kolb構(gòu)建了一個由主動實踐、抽象概括、具體經(jīng)驗和反思觀察四個階段所組成的學(xué)習(xí)循環(huán)，其中包含的兩個維度（從抽象概括到具體經(jīng)驗、從主動實踐到反思觀察）呈現(xiàn)出了四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格即發(fā)散型、聚集型、適應(yīng)型和同化型，這四種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點各異，卻皆有相同之處。發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人偏愛具體經(jīng)驗和反思觀察，善于抓取、歸納、推理信息;聚集型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人偏愛主動實踐和抽象概括，喜歡處理技術(shù)層面的問題，行動力強(qiáng);適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人偏愛具體經(jīng)驗和主動實踐，喜歡親自假設(shè)、推理、檢驗和使用知識，邏輯思維能力不強(qiáng);同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人偏愛抽象概括和反思性觀察，理解力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)[9]。

圖1 庫伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型

在課堂的分組中，教師大多遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以達(dá)到整體上的公平，同時，也能在小組中形成一個互幫互助、取長補(bǔ)短、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不僅讓整個課堂更加活躍，也讓同學(xué)之間的交流機(jī)會增多，在學(xué)習(xí)知識的同時，也能對課堂有一種歸屬感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在筆者的課堂分組中，將基于上述四種學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對學(xué)生進(jìn)行分組，以期達(dá)到每個學(xué)生都能融入課堂。

2 協(xié)作式混合教學(xué)的組織策略

2.1 協(xié)作式混合教學(xué)組織模型的構(gòu)建

微生物是一門偏向于記憶、理解、總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此合理的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)好微生物學(xué)能夠起著事半功倍的作用。筆者將基于Kolb四種學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建的協(xié)作式混合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放在了課堂之上，即在教師引導(dǎo)下，以小組為單位，在交流、協(xié)商、探討和形成一致答案的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在思考和交流過程中構(gòu)建自己獨有的微生物知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，和善于與他人溝通、協(xié)作的能力。在構(gòu)建該模型之前，先對班上的學(xué)生依據(jù)Kolb的成人學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LSI）進(jìn)行測試，將測試后的結(jié)果匯總、分析之后，按照風(fēng)格差異由學(xué)生自行尋找小組伙伴，組內(nèi)控制在3-4人。

2.2 協(xié)作式混合教學(xué)的教學(xué)流程

該教學(xué)流程主要包括五個階段，分別是課前預(yù)習(xí)資料的推送、教師基于雨課堂的講授、小組協(xié)作交流、教師評價總結(jié)和課后任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)資料的推送：教師在完成教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計之后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過雨課堂向?qū)W生推送預(yù)習(xí)PPT及習(xí)題，反饋數(shù)據(jù)經(jīng)分析后，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知的薄弱方面，進(jìn)而可以對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。除此之外，與本節(jié)課相關(guān)的前沿資訊、文獻(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的慕課資源等也可插入到課前預(yù)習(xí)的課件中，供學(xué)生學(xué)習(xí)，為課上高效的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師基于雨課堂的講授：教師在這樣的課堂中，主要起一個主導(dǎo)者的作用。因此，在微生物課堂的設(shè)計方面，需要教師花費很多時間。筆者所設(shè)計的流程為，在教師將本節(jié)課概念性、理論性及前沿科研成果講授之后，將課前針對重難點設(shè)計的思考或討論問題發(fā)放給學(xué)生，并在課堂上完成。

小組協(xié)作交流：學(xué)生在經(jīng)過Kolb的成人學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LSI）測試、分組之后，每個組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)風(fēng)格均不相同，但又有相似。這樣的小組在筆者看來對學(xué)生的全面發(fā)展是有著促進(jìn)作用的，也更能培養(yǎng)善于交流、善于與他人協(xié)作、善于創(chuàng)新、善于思辨的人才。

教師評價：這里的評價主要是指形成性評價，是在學(xué)生完成上一階段的討論交流之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)的動態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，主要是為了及時了解活動進(jìn)程的效果，及時反饋信息，以便及時改正、調(diào)節(jié)[10]。

課后任務(wù)：課后作業(yè)可以是書面作業(yè)、口頭作業(yè)或活動型作業(yè)，課后任務(wù)的布置可依托雨課堂完成，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但課后任務(wù)的內(nèi)容和分量要依學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，明確作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式、完成時間和步驟。

3 小結(jié)

早期的混合式教學(xué)被認(rèn)為是面對面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，其定義主要強(qiáng)調(diào)物理特性。到現(xiàn)今，混合式教學(xué)演變?yōu)榱艘环N線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)上也更加重視學(xué)生在課堂上的體驗，為學(xué)生提供多元、個性、可參與和可創(chuàng)造的課堂。在此基礎(chǔ)上，本文把整個課堂和雨課堂相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個多元、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，課堂上的小組協(xié)作部分也是一大亮點。

借由雨課堂智慧工具在教師和學(xué)生之間起的聯(lián)結(jié)作用，教學(xué)活動對教師而言變得簡便、多元，告別了以往的枯燥課堂，同時還可根據(jù)雨課堂的大數(shù)據(jù)分析來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對教學(xué)設(shè)計和安排進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)生而言，雨課堂的貫穿使得傳統(tǒng)的教學(xué)變得生動、靈活和便捷。同時，在課堂上基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，通過教師提前根據(jù)微生物知識重難點設(shè)計思考問題或討論問題，由學(xué)生在協(xié)作中完成任務(wù)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動思考、交流并完成任務(wù)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動著教育行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，同樣，教學(xué)方法的創(chuàng)新也能讓智慧工具發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢。

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