陳愛菊

摘 要

混合式教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。本文在概述混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師信息素養(yǎng)、完善考核方式三個(gè)方面對(duì)開展混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞

混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 14

1 研究背景

在2018年6月召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部首次提出“金課”概念，旨在通過打造和建設(shè)一批具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的高質(zhì)量精品課程，全面提升高校本科課程教學(xué)質(zhì)量。在隨后11月舉辦的第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。其中線上線下混合式“金課”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，構(gòu)建了新型的外語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革以及提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量均有很大啟發(fā)。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式（Blending Learning）是把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)方式。其有效整合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)師生課堂面授的雙重優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。何克抗教授認(rèn)為“所謂 Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]黃榮懷等指出：“混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變?！盵2]混合式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)有效交互融合，利用慕課、微課以及各類智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在的問題

3.1 “以教師為中心”仍是主流的教學(xué)模式

綜觀新中國(guó)高等教育70年的發(fā)展歷程，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流模式依然是“以教師為中心”。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的施教者、組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。課上教師通過講解教材、粉筆黑板傳授知識(shí)，學(xué)生通過聽講、記筆記被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中缺少師生有效互動(dòng)以及知識(shí)內(nèi)化和自我提升階段，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和積極性不高，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率較低。正如蔡基剛所指出：“沒有一門課程像外語(yǔ)在學(xué)校中開設(shè)得那么長(zhǎng);也沒有一門大學(xué)課程像大學(xué)英語(yǔ)這樣占大多數(shù)學(xué)生幾乎一半的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間;更沒有一門課程是全國(guó)統(tǒng)一性的，其考試成績(jī)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯，甚至求職利益，但又很少有一門課程的效率比外語(yǔ)更低。”[3]

3.2 教師教育信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效開展混合式教學(xué)要求高校教師在現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用方面不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。然而就目前來看，一方面，由于高校教師長(zhǎng)久處于傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等線上學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)應(yīng)用敏感度較低;有些教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的認(rèn)知大多還停留在多媒體、PPT、視頻、音樂這一狹隘層面;一部分資歷較高年紀(jì)較大的教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的狀況依然存在。另一方面，教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用手段還比較單一，局限于使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)軟件上的某些功能（如簽到、隨機(jī)選人）的現(xiàn)象較為普遍。

3.3 學(xué)生考核方式有待完善

目前我國(guó)高等教育階段的考核方式普遍由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)大多和學(xué)生出勤和課堂表現(xiàn)有關(guān)，占比40%，期末考試占比60%，但教師大多提前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生考試前臨時(shí)“抱佛腳”應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)的考核方式從根本上存在很大弊端，不能全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就放松了對(duì)學(xué)習(xí)的重視。

4 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的建議

4.1 積極開展“以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)

為貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，在課堂上開展豐富多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度，力求做到“以學(xué)生為中心”。例如在課下，教師可以組織學(xué)生開展“共讀一本書”活動(dòng)，書目類型應(yīng)為適合學(xué)生學(xué)情的雙語(yǔ)或英文原著文學(xué)作品。學(xué)期初給學(xué)生分成不同小組，小組成員每周在課下共同合作完成小說一章內(nèi)容的閱讀任務(wù)，每次上課的前十分鐘各小組進(jìn)行讀書報(bào)告展示，展示形式包括個(gè)人讀后感或小組團(tuán)隊(duì)情景表演，在學(xué)期末寫出一篇讀書報(bào)告。此類讀書活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和英文閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，在課堂上教師應(yīng)盡量多地開展小組活動(dòng)，包括就某一話題如英美飲食文化、服飾文化等開展小組討論或辯論賽、習(xí)題搶答等，豐富課堂活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到課堂中來。限時(shí)討論結(jié)束后，各小組推選代表進(jìn)行英語(yǔ)分享，老師再做反饋和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的熱情和積極性都會(huì)很高。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，課程內(nèi)容的選擇和練習(xí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排要盡量與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在日常生活交際中積極使用所學(xué)語(yǔ)言，以用促學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的情感態(tài)度。在課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)或回答開放性問題時(shí)，老師應(yīng)予以積極反饋，給學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。除此之外，在改作業(yè)、授課及課外輔導(dǎo)等情境下，若學(xué)生提出問題或教師發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)予以反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也清楚需要提高的地方，以促進(jìn)后期的學(xué)習(xí)。要形成融洽的課堂氛圍，在課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，能夠包容不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化發(fā)散性思維。在課下，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。通過“以學(xué)生為中心”的多種課堂活動(dòng)的開展，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維能力。

4.2 努力提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高校教師在現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用方面提出了更高的要求。教師必須積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，積極探索并利用在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，迎接現(xiàn)代教育信息化時(shí)代的到來。高校相關(guān)部門可以增加對(duì)教師混合式教學(xué)模式等相關(guān)主題的學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，幫助外語(yǔ)教師逐步轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)提供更多的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)信息資源，積極配備開展混合式教學(xué)的軟硬件設(shè)施，如智慧教室、錄播系統(tǒng)等，幫助外語(yǔ)教師積極實(shí)踐混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。此外，還可以通過舉辦相關(guān)的教育教學(xué)競(jìng)賽來促進(jìn)教師努力鉆研和實(shí)踐混合式教學(xué)模式，例如舉辦微課制作競(jìng)賽、混合式教學(xué)優(yōu)秀課例競(jìng)賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等。除此之外，教師可以全面利用MOOC、微信公眾號(hào)、小程序等平臺(tái)提供的各類優(yōu)質(zhì)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提前在超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、文件資料、教學(xué)課件、知識(shí)鏈接等，供學(xué)生課下觀看、總結(jié)，課上師生共同討論，在充分互動(dòng)交流中解決典型性問題。針對(duì)單詞教學(xué)，教師可以利用單詞學(xué)習(xí)平臺(tái)“詞達(dá)人”（微信公眾號(hào)）進(jìn)行輔助教學(xué)。教師通過建班、每天布置一個(gè)word list，包括單詞學(xué)習(xí)和測(cè)試任務(wù)，監(jiān)測(cè)和督促每位學(xué)生每天的單詞學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生在課下養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的有效利用不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率，同時(shí)為教師的線下課堂節(jié)省了很多寶貴時(shí)間，可以更多地真正解決學(xué)生的疑惑之處。因此，教師努力提升自身的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)是有效開展混合式教學(xué)、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要基礎(chǔ)。

4.3 完善學(xué)生考核方式

在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程由課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W生自主在線學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，傳統(tǒng)的學(xué)生考核機(jī)制不能全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，在開展混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，將線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、觀看微課等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及線上交流互動(dòng)情況納入考核范圍，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理。同時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生的階段性考核，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后和期中、期末階段，教師可以將試題上傳在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行階段性測(cè)試，最終進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。除此之外，應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)考核的權(quán)重，使學(xué)生重視平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5 總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時(shí)代的帶來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種智慧化在線教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。雖然目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在一些問題，但通過積極開展“以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)，努力提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)以及不斷完善學(xué)生考核方式等，線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將事半功倍、有所成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃榮懷，馬丁，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]蔡基剛.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改和爭(zhēng)議暨外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性探討[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（1）：6-10.