閻美伊

最后一課

◎都德

那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，可是那一天，一切偏安安靜靜的。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室?？墒琼n麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！?/p>

我一縱身跨過板凳就坐下，才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

這時韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！?/p>

啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。

還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?？墒情_頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責備自己呢?！?/p>

接著，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。

啊！這最后一課，我真永遠忘不了！

忽然教堂的鐘敲了十二下。窗外又傳來普魯士兵的號聲，他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

（本文有刪減）

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。我們在誦讀小說時要注意語言要盡量自然、生活化，對角色要有自己的設(shè)計。

一、從情感出發(fā)，切入情節(jié)，確定文章基調(diào)。

作者都德經(jīng)歷了1870年至1871年的普法戰(zhàn)爭。《最后一課》寫的就是普法戰(zhàn)爭后，法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地給德國，普魯士占領(lǐng)這兩個地方后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課的故事。

作者采用以小見大的藝術(shù)方法，選擇了日常生活的一個場景來表現(xiàn)這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。

在小說的情節(jié)敘述中，在表現(xiàn)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的起伏變化時，要注意好情緒的轉(zhuǎn)化，節(jié)奏、語調(diào)都要有總體的設(shè)計和變化。

作者采用第一人稱，以小弗郎士作為結(jié)構(gòu)的中心線索，從他走出家門、跑向?qū)W校，到“最后一課”結(jié)束，通過小弗郎士來感知周圍發(fā)生的一切。從開頭孩子無憂無慮的心情、為完不成作業(yè)而產(chǎn)生的小苦惱，到戰(zhàn)爭失敗無法學習母語的悲痛層層遞進，最終在文章結(jié)尾升華主題。

在朗誦時，小弗朗士的情感要經(jīng)歷一個變化。在前三段中，小弗朗士天真活潑，略微帶著對課業(yè)的不滿。4段-6段，則要層層推進，以一個小孩子的視角理解戰(zhàn)爭失敗的嚴重性。直到第8段韓麥爾先生的話語結(jié)束，小弗朗士對戰(zhàn)爭失敗的認識才更加明確，情感爆發(fā)。

二、從語言入手，靈活運用敘述性語言和人物語言。

小說通過敘述語言交代環(huán)境、推進情節(jié)發(fā)展，通過人物語言塑造形象、展現(xiàn)不同角色的特點。

在誦讀描述環(huán)境的語言時要注意營造氛圍，讓人有身臨其境之感;在誦讀情節(jié)介紹時要條理清晰，根據(jù)故事發(fā)展調(diào)整語言節(jié)奏與情感;在誦讀人物內(nèi)心變化時要生動傳神，使聽眾理解角色變化的合理性。

人物語言則要從性格、主題、情節(jié)三個方面來把握。《最后一課》中主要出現(xiàn)了兩個角色，小弗朗士和韓麥爾先生。小弗朗士是年紀較小、頑皮活潑、不怎么愛讀書的小男孩。韓麥爾先生在文章中可以看出是一位嚴肅、認真、負責的中老年男性。我們在塑造角色時也要根據(jù)語境選擇表達方式。如文章“可是韓麥爾先生見了我，很溫和地說：‘快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！币粋€“可是”表達出平時韓麥爾先生在學生遲到的情況下是比較嚴厲的，所以我們在塑造韓麥爾先生時要把其嚴肅表現(xiàn)出來，同時他“今天”的一個變化——“溫和”更要著重地展現(xiàn)。

我們在朗誦《最后一課》時還要注重語言的表現(xiàn)力，用語氣表現(xiàn)出情節(jié)中的伏筆，重點把握小弗朗士寫字時和文章結(jié)尾處韓麥爾先生激動的情緒。