張瑩

自20世紀(jì)60年代起，美國高瞻課程以“主動學(xué)習(xí)”為核心概念，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗展開了頗具特色的課程。如今，在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗意指幼兒發(fā)展需獲得的知識、技能和品性等方面的經(jīng)驗?；陉P(guān)鍵經(jīng)驗的幼兒美術(shù)活動的建構(gòu)，需要以幼兒為本，讀懂幼兒在活動中獨特的美術(shù)語言，實現(xiàn)幼兒在美術(shù)活動中的感知與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而為幼兒的全面發(fā)展提供支持性策略。

美術(shù)語言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，包括點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、材質(zhì)、肌理等，以及將造型藝術(shù)組合成一件完整作品的基本原理。線條作為其中重要的設(shè)計要素之一，具備了長與短、曲與直、粗與細(xì)、虛與實、深與淺等多種視覺形態(tài)，是運用最多且最具表現(xiàn)力的形象造型元素。因此，基于關(guān)鍵經(jīng)驗的幼兒美術(shù)活動旨在堅持以幼兒為主體，以游戲精神為引領(lǐng)，對幼兒的美術(shù)語言進行解碼與反思，從“線”出發(fā)，繪制屬于幼兒自己的藝術(shù)藍(lán)圖。

一、以“線”繪美——建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，初探美術(shù)語言的核心內(nèi)涵

“線”即線條，是幼兒美術(shù)活動中最具表現(xiàn)力的造型元素。以線條這一美術(shù)語言為線索，串聯(lián)起一系列層級遞進的立體經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，引?dǎo)幼兒在活動中提升審美情感和藝術(shù)素養(yǎng)，促進關(guān)鍵經(jīng)驗的不斷成長。

（一）開花式：營造濃郁藝術(shù)環(huán)境

1. 創(chuàng)設(shè)園本美術(shù)空間

幼兒在美術(shù)活動中的學(xué)習(xí)與成長是在與環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展的，因此，為幼兒提供支持性的、富于美感的環(huán)境是促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)注重為幼兒營造氛圍濃郁的美術(shù)語言環(huán)境，在物質(zhì)和心理方面充分給予幼兒感受與欣賞的機會。例如，班級特色美術(shù)區(qū)中有一方專為幼兒進行探究線條的空間，園所工藝?yán)鹊耐盔f墻上有孩子們“線條大世界”的創(chuàng)意長卷，樓梯、輪胎、水管上有他們合作的線描裝飾畫，窗戶、屋檐、籬笆上有大家巧手編織的小制作……幫助幼兒潛移默化地培育良好的美術(shù)素養(yǎng)，在環(huán)境的熏陶中感受線條的魅力。

2. 有效支持區(qū)域探究

在美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師結(jié)合主題活動和園本美術(shù)特色進行合理規(guī)劃，將線條語言以游戲化的方式蘊含于幼兒的體驗和創(chuàng)作之中。幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗是在探究和互動的過程中發(fā)展起來的，教師應(yīng)鼓勵幼兒的創(chuàng)造和表達(dá)。例如，在“手電筒的點與線”中，幼兒通過合作將每一次光源的移動點連接成線，在標(biāo)出移動軌跡后進行創(chuàng)意裝飾。有的孩子聯(lián)想到太空，認(rèn)為：“線條是星星在移動的路線，這里還有一座發(fā)射的火箭?！庇械暮⒆釉诰€條整體造型中發(fā)現(xiàn)了隱藏的小動物，說：“這不是一只睡著的大懶貓嗎？”教師要認(rèn)識到幼兒美術(shù)語言的創(chuàng)造性以及美術(shù)潛力的能動性，以啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵的方式，營造適宜幼兒自由探究的藝術(shù)環(huán)境。

（二）剖析式：優(yōu)化多維觀察機制

1. 定點式剖析，初建觀察策略

在美術(shù)活動中，教師應(yīng)基于關(guān)鍵經(jīng)驗建立多維觀察機制，進行針對性縱向觀察與隨機性橫向觀察。定點式觀察，除了傳統(tǒng)觀察記錄表，還需配備有具體美術(shù)活動關(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)的觀察量表，能夠幫助教師以“點”切入，有目的地觀察幼兒在美術(shù)語言方面的發(fā)展和變化，找到美術(shù)活動中的問題個案，并進行比對。例如，對幼兒興趣性、專注性、創(chuàng)造性和操作性四個維度進行頻次記錄，四個維度各分A、B、C、D等級，水平層次由高到低，依次以4、3、2、1的得分進行統(tǒng)計（如下頁表1），每個等級都設(shè)置有具體的關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)。

根據(jù)幼兒的實際情況，筆者將60位幼兒作為觀察對象，開展了為期10周的觀察記錄，在實施基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的美術(shù)活動中，幼兒各維度的水平都有一定程度的提升，將實驗組30位幼兒和控制組30位幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗評分進行統(tǒng)計。以操作性維度（如圖1）和創(chuàng)造性維度（如圖2）為例可以發(fā)現(xiàn)：實驗組的幼兒在操作性和創(chuàng)造性方面都明顯高于控制組的幼兒，且隨著實驗的推進處于穩(wěn)步提升的狀態(tài)。實驗組的幼兒在操作中不僅能熟練運用常規(guī)畫具，還能將廢舊生活材料作為工具進行線條的創(chuàng)意畫，紙卷、小木棍、勺子、吸管等都成了繪制線條的“畫筆”。通過對不同特性工具的探索，幼兒嘗試用“立”“側(cè)”“躺”等方式展現(xiàn)線條的粗細(xì)，操作時的連貫度和完成度都表明實驗組幼兒取得了較大進步。

2. 放線式追隨，開展長效觀察

放線式觀察，是針對美術(shù)活動中某一個體或問題進行持續(xù)一段時間的跟蹤觀察，運用拍攝記錄、記錄表、成長檔案和家園聯(lián)系簿等，將幼兒的“線”式美術(shù)語言制成作品集，運用文字、照片、視頻等進行注解，能夠清晰地尋找到個體美術(shù)語言在活動中的成長軌跡。另外，教師還可以在特定活動區(qū)域或群體觀察面進行觀察，緊密圍繞“線”的主題開展連續(xù)性的長期觀察，甚至能夠幫助教師建構(gòu)起對本班、混齡班、平行班等美術(shù)活動開展情況的立體認(rèn)識，多角度了解幼兒的美術(shù)語言，形成長效觀察機制。

（三）爬梯式：靈活教學(xué)活動策略

1. 層級遞進，聚焦問題案例

在實施過程中，我們不斷聚焦問題、研討案例、分析原因以及優(yōu)化策略，以“問題”為中心推進教學(xué)研討，促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。在小班美術(shù)活動“可愛的大獅子”中，幼兒能基本達(dá)到繪畫短直線、曲線和螺旋線的目標(biāo)，但活動中趣味性和創(chuàng)造性卻不足。因此，活動進行了游戲化的調(diào)整，教師

提供彩紙、撕紙條、棉簽畫水粉、火柴棒等拼搭獅子鬃毛，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇，通過增加表現(xiàn)線條多樣性的操作材料，大大提高了幼兒的積極性和探究欲。課題組在活動過程中通過制定貫徹小、中、大年齡班的課程實施方案，定位層層深入、環(huán)環(huán)相扣的美術(shù)語言目標(biāo)，在實踐過程中不斷探索適宜幼兒美術(shù)語言發(fā)展的支持性策略。

2. 多方推進，鞏固關(guān)鍵經(jīng)驗

幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的習(xí)得不應(yīng)只局限于集體活動，小組活動、個別活動、親子活動、戶外活動等都是有效的形式。在班級區(qū)域中，科學(xué)探究“物體是怎樣下落的”，幼兒用線條記錄各類物體的下落軌跡；生活游戲中的“打繩結(jié)”，能通過線的空間關(guān)系進行邏輯推理，發(fā)展手部的精細(xì)動作；自然角“植物的生長”寫生活動中，幼兒能嘗試通過觀察和對比，運用線條對植物進行寫生，發(fā)展前后空間的處理能力；戶外游戲野戰(zhàn)區(qū)里拉響了戰(zhàn)斗的號角，大家組隊研討戰(zhàn)術(shù)，鋪開設(shè)計圖紙研究戰(zhàn)斗路線，沿“線”沖鋒取得對壘的勝利；自然博物館里，孩子們發(fā)起“線的大展覽”，展示了日常生活中各類材料的線條編織藝術(shù)；藝術(shù)長廊中，幼兒以“乘著線條的翱翔”為主題舉辦畫展，邀請全園師生共赴一場“線”的藝術(shù)盛宴。

二、意于“言”表——搭建美術(shù)語言框架，提供美術(shù)活動的課程支架

“言”即美術(shù)語言，作為重要的設(shè)計要素，其包含著幼兒在美術(shù)活動中的個性創(chuàng)意和情緒情感。幼兒的認(rèn)知水平和思維特點是最適宜運用美術(shù)語言來表達(dá)的。教師可通過搭建課程支架，深度挖掘活動價值，為幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境。

（一）推動課程的創(chuàng)設(shè)和生成

1. 多維深入，推動課程生成

基于幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，教師計劃從引入、拓展、創(chuàng)作與反思四個階段實施關(guān)于線條的美術(shù)活動，涵蓋了線條的形態(tài)、長短、粗細(xì)、空間，與多領(lǐng)域滲透、與各材料結(jié)合、與大自然和大社會交互等多項內(nèi)容的二十條線索中，旨在引導(dǎo)幼兒主動進行持續(xù)、深入的美術(shù)探究，了解線條這一美術(shù)語言的趣味性，從而進行創(chuàng)造性的藝術(shù)表征活動。

2. 彈性課程，幼兒自主架構(gòu)

課程方案的建構(gòu)應(yīng)基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，幼兒是活動的小主人。如活動室后的大草坪引起了大家的關(guān)注，大家一致同意建設(shè)一塊足球場，但是足球場的規(guī)劃需要一定的專業(yè)知識，因此，“綠茵足球場”微課程應(yīng)運而生，大家圍繞一個最感興趣的問題展開了探究：足球場有哪些線？通過親子問卷調(diào)查，家長引導(dǎo)幼兒對中場線、中圈、禁區(qū)線、角球弧等球場的“線”有了初步的認(rèn)知后，大家一起參與到了測量和劃線的活動中。幼兒針對在活動時生發(fā)的一系列問題進行討論：“中圈線怎么畫？”“怎樣畫中場線才能平均劃分兩個半場？”“什么樣的劃線材質(zhì)不容易被雨水沖刷？”每一次問題的出現(xiàn)和解決都是以幼兒為中心。孩子們迎難而上，將“線”的活動延伸到戶外，將調(diào)查、探究、試誤、合作等關(guān)鍵經(jīng)驗融入美術(shù)活動，生成了一場別開生面的戶外美術(shù)活動。

（二）深挖材料的開發(fā)與利用

1. 變廢為寶，創(chuàng)意開發(fā)美術(shù)材料

材料是美術(shù)語言的中介，也是幼兒動手操作、動腦創(chuàng)意，發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的前提。然而，幼兒在美術(shù)活動中的常用美術(shù)材料以基本工具為主，長期使用必然會導(dǎo)致幼兒的審美疲勞，因此，教師可設(shè)立以“線”為主題的美術(shù)材料資源庫，包含了筆刷、顏料、彩泥、紙張等常規(guī)材料區(qū)，時令蔬菜、水果、農(nóng)作物等果蔬類材料區(qū)，蟹殼、貝殼、蛋殼、羽毛等動植物材料區(qū)，沙、石、泥、水等物質(zhì)材料區(qū)，麻繩、棉麻布、木片、毛線等生活材料區(qū)等。大班美術(shù)“水拓創(chuàng)想”為幼兒創(chuàng)設(shè)了小動物舞蹈家們在水中跳舞的故事情境，幼兒用五彩滴瓶當(dāng)象鼻、梳子作孔雀羽毛、小棒當(dāng)猴子尾巴，在水中進行線條的創(chuàng)意揮灑。水中的“線”舞出了孩子們前所未見的美景，拓印后幼兒還能依形創(chuàng)想，利用輔料進行創(chuàng)意裝飾，有的幼兒想象出了星辰宇宙和名山大川，有的發(fā)現(xiàn)了火山噴發(fā)和恐龍部隊。簡單的生活材料通過創(chuàng)意挖掘，極大地調(diào)動了幼兒的創(chuàng)造潛能。

2. 家園協(xié)作，整合個性化資源

通過家園合作策略整合多方資源，能把生動而豐富的社會環(huán)境作為實施幼兒美術(shù)活動的游戲場所，引導(dǎo)幼兒到廣闊的社會大環(huán)境中去感知體驗、親身游戲，拓展關(guān)鍵經(jīng)驗，讓美術(shù)教育更直接、更生動、更具價值。親子活動能為幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升和美術(shù)語言的培養(yǎng)提供潛移默化的場所，園所可以開展參觀美術(shù)館、劇場體驗、戶外寫生、親子制作、家長進班等活動，將人文化的社會美術(shù)資源引入幼兒園。

（三）靈活評價的方向與維度

1. 求同存異，共促互動交流

美術(shù)語言的“交流”是感受與表達(dá)的有機結(jié)合，教師可根據(jù)實際情況采用封閉型問題或開放型問題。封閉型問題目的在于“求同”，一般適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在繪畫“霸王龍”和“慈母龍”的活動中，引導(dǎo)幼兒討論繪本《你看起來好像很好吃》，提問：“故事中的霸王龍長得怎么樣，他身上有哪些線條？”幫助幼兒快速提取繪本中關(guān)于線條的基礎(chǔ)經(jīng)驗。而開放型問題著重于“存異”，有利于幼兒拓展思維，適用于過渡環(huán)節(jié)、作品欣賞以及評價環(huán)節(jié)等。在繪畫恐龍的過程中，中班幼兒已經(jīng)能注意到線條的顏色、粗細(xì)、形態(tài)等與角色性格的匹配，有的幼兒用較淺的細(xì)線裝飾慈母龍媽媽，彎著腰低著頭在哄懷里的龍寶寶入睡；有的幼兒重復(fù)描線在慈母龍媽媽身上畫了重重的紅色短線，原來他畫的是龍媽媽正在發(fā)怒呢！

2. 多維評價，關(guān)注活動過程

美術(shù)評價應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗作為重要標(biāo)準(zhǔn)。在評價內(nèi)容方面，教師可對活動過程中幼兒的興趣與需要、專注與獨立、表達(dá)與創(chuàng)造、合作與交往等進行評價，對作品的材料與技巧、修飾與造型、想象與創(chuàng)造等進行考量；在評價方法方面，教師可根據(jù)實際情況，采用觀察、談話、作品分析等方法；在評價主體方面，可采取同伴互評、幼兒自評、家長參與評價等策略；在評價時間方面，及時評價、總結(jié)評價、延續(xù)評價等，這些都是尊重幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，激發(fā)幼兒美術(shù)語言發(fā)展的有效途徑。