馬婷婷

隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。而語文作為小學(xué)階段的重要科目之一，其自身發(fā)展對教育者的教學(xué)工作也提出較為嚴格的要求。在小學(xué)語文教學(xué)研究中，文章首先闡述了小學(xué)語文單元設(shè)計模式的重要意義，然后針對具體現(xiàn)狀提出完善策略，要求教師教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，尊重課程設(shè)計原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，時刻跟隨時代步伐和立足國家政策指引，在教學(xué)中設(shè)計出內(nèi)容新穎、學(xué)生真正感興趣的課程內(nèi)容。

自全面推行素質(zhì)教育以來，我國相繼出臺了一系列關(guān)于基礎(chǔ)課程教育改革的政策文件，其中數(shù)次提到小學(xué)語文教學(xué)改革，強調(diào)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，要求教師在教學(xué)中要按照語文教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)、強化學(xué)生的知識積累和發(fā)散思維能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)設(shè)計中創(chuàng)新語文教學(xué)模式，開展單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐。此單元式學(xué)習(xí)設(shè)計不同于以往的教學(xué)方式，它將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在了教學(xué)首位，在課程設(shè)計模式上更加突出學(xué)生主體地位，彰顯了現(xiàn)代教育體制下“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)價值觀。

一、小學(xué)語文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐的意義

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程教育功能，是語文課程改革長期堅持的一項基本理念，要求以學(xué)生語文實踐為基本主線，以提升學(xué)科素養(yǎng)為前提，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運用到實踐中。而單元式設(shè)計教學(xué)強調(diào)的是“整體把握”，是以人文內(nèi)涵和知識能力為目標(biāo)開展的教學(xué)，注重的是整體教學(xué)目標(biāo)對單元中每篇課文的具體細化;反之，每篇課文也會回應(yīng)到單元整體教學(xué)效果中，進而達到事半功倍的效果。在單元式設(shè)計教學(xué)中，教師和學(xué)生需要充分配合，發(fā)揮各自主觀能動性，共同將教學(xué)活動順利開展。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初始階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對其今后實踐能力和創(chuàng)新能力的形成具有決定性作用。新課改明確強調(diào)，小學(xué)語文教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語文知識素養(yǎng)和整體感知能力，這一要求正是對學(xué)生思維能力要求的體現(xiàn)。單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐教學(xué)的實施從語文課程內(nèi)容出發(fā)，立足教材整體，分析課文中相似的教學(xué)內(nèi)容，將其重新排列組合，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。此教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的僵化保守，無論從整體教學(xué)還是開展片段教學(xué)方面，都能幫助學(xué)生全面理解課文深層含義，有效提升學(xué)生的整體感知能力和把握能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

（二）有利于師生各盡其能

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師教學(xué)主體地位太過顯著，學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，無法充分發(fā)揮自身主觀能動性。單元式設(shè)計實踐教學(xué)活動的開展能夠?qū)⒄n文中的聽、說、讀、寫有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。此種教學(xué)方法，能夠促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在課堂中創(chuàng)新運用適合語文教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)法，教師將所教課程中內(nèi)容相似的課文提煉出來，進行統(tǒng)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識融會貫通，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到強化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于提升教學(xué)效率

教師在單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐教學(xué)中，需要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來進行。如，較難的課文可以排列在后面的教學(xué)計劃中，簡單入門的課文可以放在前面的教學(xué)計劃中，將課文整體板塊進行重組和優(yōu)化，進而使整個教學(xué)活動都圍繞著單元式教學(xué)模式開展。在語文導(dǎo)讀階段，教師需要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知，從而創(chuàng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬語文學(xué)習(xí)思路。在實施分塊教學(xué)時，教師挑選的內(nèi)容不可能全部符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時，教師就需要適當(dāng)運用多媒體教學(xué)資源，利用放映短片、視頻等方式開展教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握課文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師開展教學(xué)活動時，要注重調(diào)動全體學(xué)生的參與性，進而提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單一且趣味性不強

當(dāng)前，我國語文課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一問題，小學(xué)語文教育也不例外。小學(xué)語文教學(xué)仍然陷于傳統(tǒng)教學(xué)模式誤區(qū)，沒有與時俱進，與當(dāng)前素質(zhì)教育改革要求不相符。單元式設(shè)計教學(xué)模式的開展仍然以教師單方面?zhèn)魇诶碚撝R為主，灌輸式教學(xué)方式使得學(xué)生在表達能力以及自主學(xué)習(xí)方面較為困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往都是教師授課時滔滔不絕，不斷提出問題并要求學(xué)生回答;學(xué)生難以解答的，教師就會講解清楚。所有的知識點都是教師準(zhǔn)備好的，學(xué)生只能被動接受，缺乏思考問題的能力，學(xué)習(xí)深度自然不強。而且教師在單元式學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)過程中，只是按照教材內(nèi)容進行整合，缺乏課外知識的普及;學(xué)生學(xué)習(xí)范圍局限于課程教材，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致語文寫作中缺乏素材、作文水平不高現(xiàn)象。

（二）單元式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容整合方式單一狹窄

教育改革雖然多年來一直在進行，許多地區(qū)也探索出了單元式設(shè)計教學(xué)模式，但是由于小學(xué)語文教材中內(nèi)容涉及面不夠廣泛，導(dǎo)致單元式設(shè)計教學(xué)開展意義不大。實際教學(xué)中，也有教師積極采用跨單元教學(xué)法，但是缺乏思考的多元化，教師只是對教材內(nèi)容進行整合，對文本主題、文本結(jié)構(gòu)等考慮不夠，導(dǎo)致教師教學(xué)水平無法得到有效提升，造成教學(xué)內(nèi)容整合偏向于單一、狹窄。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中要求學(xué)生具備的一種基本素養(yǎng)，需要通過不斷學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。目前，單元式設(shè)計學(xué)習(xí)模式實質(zhì)上沒有減輕學(xué)生壓力，教師課后布置的作業(yè)仍然給學(xué)生造成巨大學(xué)習(xí)壓力。比如，各種課外輔導(dǎo)資料作業(yè)的龐大和作文質(zhì)量的要求，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。課堂中，往往都是教師給學(xué)生布置作業(yè)并要求必須完成的強迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。單元式設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動的開展，需要教師與學(xué)生共同配合。但在實際中，教師由于缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)尺度的把控，導(dǎo)致課堂秩序混亂，成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的間接因素。

三、小學(xué)語文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐策略

（一）創(chuàng)新單元學(xué)習(xí)形式

首先，構(gòu)建主題板塊。調(diào)整原有教材結(jié)構(gòu)安排，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，五年級下冊《北京的春節(jié)》，教師可以將學(xué)生剛過完春節(jié)、節(jié)日氛圍感仍然存在的因素考慮到教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容將課文順序進行調(diào)整。也可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)形式，比如將教材中關(guān)于景物描寫的歸為一類，關(guān)于抒情的歸為一類，或者將散文集中教學(xué)、詩歌集中教學(xué)，通過這樣的方式，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容。其次，選準(zhǔn)訓(xùn)練部分，實施整合策略。單元設(shè)計教學(xué)在整合時可形成知識板塊，節(jié)約課堂時間。教師掌握教材內(nèi)容之后，將課文內(nèi)容中相似部分排列起來，要求學(xué)生課前對課文內(nèi)容進行大致了解，課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇敢表達自己對課文的理解。最后，拓展課外閱讀。教師可根據(jù)不同年級向?qū)W生推薦適合的書目，課下與學(xué)生分享閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）完善教學(xué)單元解析與設(shè)計

隨著新課改目標(biāo)的實施，教師教學(xué)方向也開始作出調(diào)整，實行單元設(shè)計學(xué)習(xí)模式。在課程設(shè)計中，單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐活動要求教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對課程內(nèi)容進行單元目標(biāo)設(shè)計與排列分解。首先，進行課前整體感知。教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)單和在線查詢地址，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，完成在線檢測。其次，課中分步體驗。教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲方式與學(xué)生形成課堂互動，比如問題消消樂、最強大腦等。師生通過合作解決教學(xué)問題，幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容。最后，課后體驗感悟。學(xué)生課后完成知識檢測和隨堂練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識掌握程度進行評價反饋，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）建立多元主體評價，激發(fā)學(xué)生參與熱情

對小學(xué)語文教育而言，基礎(chǔ)教育課程改革沒有取得顯著成效，部分原因是缺乏完善的評價機制。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，每一節(jié)課完成之后，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容及自身學(xué)習(xí)情況進行評價，教師再根據(jù)學(xué)生建議完善課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可根據(jù)“課前—課中—課后”的時間線，設(shè)計不同時間的教學(xué)評價，利用自評、互評、師評等多種形式，將評價機制有效地融入課堂教學(xué)中，并將評價結(jié)果向?qū)W生及時公布，學(xué)生在參與評價過程中也能認識到自身學(xué)習(xí)方面的不足，進而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)參與課堂的熱情。

四、結(jié)語

單元式學(xué)習(xí)設(shè)計實踐教學(xué)模式的誕生，是積極響應(yīng)不斷變化的新課改要求而作出的調(diào)整。蘇霍姆林斯基曾說過，認識本身就是激發(fā)性的，而最令人驚嘆的是學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的興趣。單元式設(shè)計教學(xué)模式的開展，充分利用了學(xué)生對文本的認識，教師在教學(xué)中堅持從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，從學(xué)生已有的認知出發(fā)，關(guān)注學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)語文教學(xué)角度出發(fā)，教師按照單元式設(shè)計學(xué)習(xí)模式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極調(diào)整單元課程主題內(nèi)容，與學(xué)生一起配合，共同提升教學(xué)效果。

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（作者單位 北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)）