劉傳菠

學(xué)生在背誦《六國論》時(shí)，有幾處地方背錯(cuò)了，要么加上或減少了一些字，要么改動(dòng)了一些詞。學(xué)生在沒有背熟的情況下，加上或減去自己理解的字詞，這是很自然的事情。很多教師針對(duì)學(xué)生背書的失誤，糾正過來即可，也沒有過多的停留，更不會(huì)注意學(xué)生失誤的生成價(jià)值。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦中出現(xiàn)的失誤，恰好可以作為走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，利用學(xué)生的背誦失誤巧妙生成，并通過合作、探究的形式順勢(shì)而為，這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，可謂一石二鳥。

《六國論》是中學(xué)語文教材的傳統(tǒng)篇目，其磅礴的氣勢(shì)，嚴(yán)密的邏輯，豐富的論證，真摯的情感傳至今日而不衰。如何引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn)文本，而非牽強(qiáng)附會(huì);如何由學(xué)生自然地推動(dòng)課堂前行，而非生拉硬拽。筆者試圖從學(xué)生背誦中的失誤出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)、分析失誤，讓他們快速地走進(jìn)文本與作者，更深刻地理解“這一篇”的獨(dú)特性。

一、也

一位學(xué)生在背誦《六國論》第一段時(shí)，他把“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中的“弊在賂秦”背成了“弊在賂秦也”，無端加了一個(gè)“也”字。顯然與后面的一句“故曰：弊在賂秦也。”混為一談。

這里該不該加“也”這個(gè)虛詞，筆者和學(xué)生們展開了討論。

教學(xué)片段一：

師：該不該加上這個(gè)“也”字？大家可以思考兩分鐘，思考完給出你的答案。要求：依據(jù)文本，自圓其說。

生1：我認(rèn)為不該加“也”字，因?yàn)榧由暇惋@得句子冗長，不干脆，沒有力量。

師：為什么要有力量呢？

生1：因?yàn)樽髡咴谶@里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)六國滅亡的原因，他認(rèn)為“賂秦”是六國滅亡的根本原因，其他原因都沒有這個(gè)原因深刻，好像斬釘截鐵地告訴讀者，此刻的語言要擲地有聲，果斷干脆，不能拖拖拉拉。

師：說話要擲地有聲，果斷干脆，思路很清晰。

生2：我想和后面的“故曰：弊在賂秦也?！弊鲆粋€(gè)比較。我們知道“也”這個(gè)文言虛詞一般放在句尾，起到舒緩語氣的作用，加上它就感覺很舒緩，去掉它就感覺很緊湊。前者帶有判斷的口吻，強(qiáng)調(diào)“賂秦”是六國滅亡的原因;后面帶有總結(jié)的口吻，作者把“賂秦”與“不賂秦”簡(jiǎn)單分析完之后，再一次重申結(jié)論，這時(shí)就很從容，語氣要稍微舒緩一些。

師：分析的很好，有理有據(jù)，你能根據(jù)自己的理解給大家讀一遍嗎？

生讀……

與學(xué)生討論該不該加“也”的這個(gè)問題，其實(shí)答案很明確，學(xué)生也心知肚明，但為什么作者前面沒加“也”，后面又加上了，要說出其中的原因，如果不深入文本，不體會(huì)作者的情感是很難回答上來的。文言虛詞看似無實(shí)意，卻是作者傳情達(dá)意的重要工具，正如清代學(xué)者劉淇所說：“構(gòu)文之道，不過實(shí)字虛字兩端，實(shí)字其體骨，而虛字其性情也?！?/p>

二、喪、滅、亡

一位學(xué)生在背誦“不賂者以賂者喪”這一句時(shí)，錯(cuò)誤地背成了“不賂者以賂者亡”。這兩個(gè)字在字義上有交叉，顯然學(xué)生在閱讀時(shí)把“喪”和“亡”等同理解了。筆者認(rèn)為這是一次很好的生成機(jī)會(huì)，就把文中出現(xiàn)的與“喪”有關(guān)的字讓學(xué)生找出來并進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)他們探究作者用“喪”而不用“滅”與“亡”的原因。

教學(xué)片段二：

師：請(qǐng)同學(xué)們把與“喪”相近的字找出來。

生1：“是故燕雖小國而后亡”中的“亡”。

生2：“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅”中的“滅”。

師：找的很到位。既然意思相近，蘇洵老先生為什么不寫成“不賂者以賂者亡”或“不賂者以賂者滅”呢？下面請(qǐng)大家討論，前后排的同學(xué)為一組，每組各選一名小組長，最后小組長統(tǒng)籌大家的意見進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，討論時(shí)間4分鐘。

組一：我們組認(rèn)為這三個(gè)字并不都表示“滅亡”的意思，它們之間有細(xì)微的差別。通過查《古代漢語詞典》，我們發(fā)現(xiàn)“喪”的本意是“失掉，失位”之意，原文的意思是：不賄賂秦國的國家因?yàn)橛匈V賂秦國的國家而滅亡。這里面有“丟掉國家”之意;“亡”的本意是“逃亡，逃跑”，后來引申為“滅亡”。原文的意思是：因此燕雖然是個(gè)小國，卻后來才滅亡。這里的“亡”含有被動(dòng)之意，意為“被滅亡”;“滅”的本意是火熄滅，后來引申為“消失，滅亡”，這里我們要明確一下“遷滅”的意思：古代滅人國家，同時(shí)遷其國寶、重器。也就是說齊國不但滅了國，其國寶重器也沒有幸免，這表明齊國和其他國家滅亡的程度不同，有其特殊的含義，只能用“遷滅”，而不能用“遷亡”或“遷喪”。

（學(xué)生鼓掌）

師：通過查工具書和研讀課文找出三個(gè)字的細(xì)微差別，有根有據(jù)，為你們的精彩發(fā)言點(diǎn)贊。下面有請(qǐng)下一組發(fā)言。

組二：我們組認(rèn)為作者之所以這樣表達(dá)，并不是第一組理解的那樣，三個(gè)字雖有差別，但差別不大，微乎其微。我們小組認(rèn)為作者巧用同義詞，為了避免用詞單一，凸顯詞語的豐富性。同一個(gè)意思可以用幾個(gè)不同的詞語來表達(dá)，這樣使文章表達(dá)更為精密和準(zhǔn)確，更具有藝術(shù)感染力。

師：你們小組的發(fā)言真是綿里藏針啊，不露聲色地將高深的理論闡釋得深入淺出，真是高手。你們小組剛才說作者巧用同義詞，凸顯詞語的豐富性，使文章表達(dá)更準(zhǔn)確，能否為我們舉個(gè)我們學(xué)過的課文，讓大家體會(huì)一下。

（思考片刻）

組二：我們?cè)诟咭辉鴮W(xué)過賈誼的《過秦論》，開頭有這樣幾句：秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。這里面“據(jù)”和“擁”都有“占有”之意;另外“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆敝?“席卷”“包舉”“吞并”都有“囊括”之意。同樣的意思，賈誼分別用了好幾個(gè)詞來表達(dá)，這樣避免了用詞的單一，讓文章更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。

師：漂亮，說得真好！有請(qǐng)下一組同學(xué)發(fā)言。

組三：我們小組和前面兩個(gè)小組分析的角度不同，我們是從詞性的角度分析的?！皢省痹谶@里偏重于動(dòng)詞，有“喪失、失去”之意，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”，不賄賂秦國的國家一個(gè)個(gè)被秦國所滅，這里的“喪”是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是結(jié)果;“亡”在這里偏重于形容詞，傾向于事物的“狀態(tài)”，強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果”，燕國被秦滅亡，這是一個(gè)結(jié)果;“滅”是動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)作”，齊國從未賂秦國，同樣和其他五國一樣被滅，這里作者強(qiáng)調(diào)是秦滅齊的軍事動(dòng)作。

……

語文課從本質(zhì)上就是語言（言語）課，“所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有助于學(xué)生正確、熟練地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這是語文教學(xué)之‘根”。表面上是比較這三個(gè)字，其實(shí)是揣摩文字背后的思維與情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文學(xué)語言的靈活性和創(chuàng)造性，以期達(dá)到文學(xué)性與工具性的統(tǒng)一。

三、故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣

學(xué)生在背誦“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”時(shí)，錯(cuò)誤地背成了“故不戰(zhàn)而勝負(fù)強(qiáng)弱已判矣”，他無意中把“勝負(fù)”與“強(qiáng)弱”顛倒了位置，這是一個(gè)非常細(xì)小的失誤，如果不注意就會(huì)跳過去，但筆者感覺到這是一次讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確和思維嚴(yán)密的好機(jī)會(huì)。

教學(xué)片段三：

師：同學(xué)們有沒有聽到剛才那位同學(xué)有一個(gè)地方背錯(cuò)了。

生：他把“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”背成了“故不戰(zhàn)而勝負(fù)強(qiáng)弱已判矣”，把“勝負(fù)”與“強(qiáng)弱”顛倒了位置。

師：聽得很仔細(xì)，那么這兩個(gè)詞可不可以顛倒呢？大家思考1分鐘，一會(huì)找同學(xué)來回答。

生1：我認(rèn)為不應(yīng)該顛倒。通過這個(gè)“故”字可以看出作者是在總結(jié)，總結(jié)上文的道理。上文說賂秦的國家因割地由強(qiáng)變?nèi)?，以致滅?秦國因?yàn)槠渌麌业馁V賂變得更加強(qiáng)大。作者在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)弱的變化，因此“強(qiáng)弱”應(yīng)該放在前面。

師：分析得很有條理。還有嗎？

生2：我也認(rèn)為不應(yīng)該顛倒?！皬?qiáng)弱勝負(fù)”這四個(gè)字是有邏輯關(guān)系的?！皬?qiáng)弱”是“勝負(fù)”的因，“勝負(fù)”是“強(qiáng)弱”的果。有了強(qiáng)弱之因，才會(huì)產(chǎn)生勝負(fù)之果。如果勝負(fù)在前，強(qiáng)弱在后在邏輯上就講不通了。

生3：我也認(rèn)為不應(yīng)該顛倒。但我認(rèn)為“強(qiáng)弱”是“勝負(fù)”的條件，而非因果，只有“強(qiáng)”才能勝利，只有“弱”才導(dǎo)致“負(fù)”，其實(shí)還是邏輯關(guān)系。

師：這三位同學(xué)回答都挺好，只不過角度不同。三位同學(xué)都是從邏輯關(guān)系上分析語序不能顛倒。我們讀書的時(shí)候，一些詞語有時(shí)候不注意，一掃而過，很少想到它的獨(dú)特性以及邏輯性，一旦把原詞語替換下來或顛倒語序就會(huì)發(fā)現(xiàn)不如原文，可見作者用詞或用句的——

生（合）：準(zhǔn)確

語言是思維的外殼。這一環(huán)節(jié)表面上探討句子語序的變化，骨子里還是思維的斟酌。如果不是學(xué)生背誦失誤，其他學(xué)生是很難意識(shí)到作者用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)密的邏輯。這也給我們的課堂教學(xué)帶來一個(gè)啟示：于細(xì)微處見精神，文本中處處都可以做解讀的切口，看似平淡的地方可以深挖。

四、嗚呼、嗟乎

一位學(xué)生在背誦到《六國論》最后時(shí)，把“嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣”背成了“嗟乎！以賂秦之地，封天下之謀臣”，混淆了“嗚呼”與“嗟乎”的概念。這位學(xué)生的失誤不是個(gè)例，具有普遍性，很多學(xué)生對(duì)于文言感嘆詞大都停留在感性的認(rèn)識(shí)上，缺乏理性的理解。因此，學(xué)生的這次失誤恰好可以作為由感性認(rèn)識(shí)到理性理解的一個(gè)切入點(diǎn)。

教學(xué)片段四：

師：這位同學(xué)背錯(cuò)了一個(gè)地方，有同學(xué)聽出了嗎？

生：他把“嗚呼”背成了“嗟乎”。

師：那么“嗚呼”和“嗟乎”有何不同？這里可不可以用“嗟乎”呢？

（生沉默）

師：大家可以回憶一下有關(guān)“嗟乎”和“嗚呼”的句子。我們先回憶“嗟乎”的句子，說詩句時(shí)一定要說出處。

生1：嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛?！峨蹰w序》。

生2：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣?！稁熣f》。

生3：嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！《陳涉世家》。

生4：嗟乎！一人之心，千萬人之心也。《阿房宮賦》。

師：太棒了！同學(xué)們的古文儲(chǔ)備很多。大家可以根據(jù)前面同學(xué)說的總結(jié)一下“嗟乎”有何意？一般出現(xiàn)在什么語境中？

生5：“嗟乎”一般出現(xiàn)在句首，表示感嘆的發(fā)語詞，相當(dāng)于“哎”。

生6：“嗟乎”一般是對(duì)前文的人或事發(fā)出感慨，表示感嘆。

師：總結(jié)得很全面，也就是說“嗟乎”只是表示對(duì)前文的人或事發(fā)出感嘆。我們?cè)賮砜础皢韬簟?，大家再想想有關(guān)“嗚呼”的句子，看誰想得多。

生7：?jiǎn)韬?！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?！恫渡哒哒f》

生8：?jiǎn)韬簦『螘r(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

生9：?jiǎn)韬舭г?！一命嗚呼?/p>

（眾生大笑）

師：很好啊，也是表達(dá)情感的一種語氣。還有嗎？

生10：?jiǎn)韬?，我說不出話，但以此記念劉和珍君！《記念劉和珍君》。

生11：?jiǎn)韬?！滅六國者，六國也，非秦也?！栋⒎繉m賦》。

生12：?jiǎn)韬簦∪瓴∥岵恢獣r(shí)，汝歿吾不知日?！都朗晌摹贰?/p>

師：大家根據(jù)這幾位同學(xué)說的，總結(jié)一下“嗚呼”是何意？一般出現(xiàn)在什么語境中？

生：“嗚呼”也是表達(dá)感嘆之意，但我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子都是對(duì)不幸的事表示嘆息、悲痛，尤其是“嗚呼哀哉”“一命嗚呼”直接就死掉了，感覺要比“嗟乎”表達(dá)的情感更深一些。

師：很好，總結(jié)得很到位?！班岛酢笔且环N感嘆，“嗚呼”是一種悲嘆，情感程度不同。那么這里作者為什么用“嗚呼”而不用“嗟乎”呢？同桌之間討論2分鐘。

生：我們認(rèn)為本段是作者為六國提出的御秦之策，如果六國禮賢下士就不會(huì)出現(xiàn)被滅的慘境，這里面蘊(yùn)含作者恨鐵不成鋼的惋惜。

生：其實(shí)作者在暗示北宋政府。想到自己的國家又要重蹈六國覆轍，終究逃不了被滅的命運(yùn)，不免痛心疾首，悲從中來，后面用了一個(gè)“悲夫”就可以看出來。

師：說得真好。通過例子總結(jié)詞語的意思，透過文字揣摩作者的情感，這才是語文課應(yīng)該有的樣子。

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！鼻擅畹刈プW(xué)生的背誦失誤，并以此為教學(xué)契機(jī)，順勢(shì)生成，把失誤轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)入文本的切口，由淺入深，潤物無聲，在動(dòng)態(tài)的課堂中不斷綻放著學(xué)生思維的火花。

[作者通聯(lián)：山東濟(jì)寧市育才中學(xué)]