摘 要：中國(guó)自1980年代末期就開始大規(guī)模學(xué)習(xí)英語，英語這門全球通用語的學(xué)習(xí)越來越重要。而大量的語言輸入是學(xué)好英語的必經(jīng)之路，因此閱讀便成了一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)殚喿x不僅可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)量，還可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。在目前的高中英語測(cè)試中，閱讀大約占40%的比重。閱讀模塊的學(xué)習(xí)涉及對(duì)詞匯量、邏輯推理、語篇分析的綜合考察，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而自我效能又是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)機(jī)性的個(gè)人因素。故本文將海桂學(xué)校高一3班學(xué)生作為主要研究對(duì)象，探究他們的自我效能感與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性，從而為今后其英語閱讀成績(jī)的提高提供建議與幫助。

關(guān)鍵詞：英語閱讀成績(jī);自我效能感;相關(guān)性研究

1 引言

自我效能理論最初由班杜拉提出，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。Ehrman（1998）將語言學(xué)習(xí)自我效能感定義為“學(xué)生對(duì)自己完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力信念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己是否能夠成功的完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷”。語言學(xué)習(xí)自我效能感決定學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和努力程度，影響學(xué)習(xí)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)行為。

2 研究方法

2.1 研究問題

通過參考其他研究者的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)高中生自我效能感對(duì)其英語閱讀成績(jī)的影響的研究還存在一定空缺，故擬用“高中生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和其英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究”作為本文研究問題，旨在探究學(xué)生的自我效能感和學(xué)生英語閱讀成績(jī)是否相關(guān)，如果相關(guān)其相關(guān)程度如何。

2.2 研究對(duì)象

高一是初中學(xué)習(xí)生活的結(jié)束，亦是高中學(xué)習(xí)生涯的開始。二者之間的跨度通常造成學(xué)生在進(jìn)行跨年級(jí)銜接時(shí)出現(xiàn)困難，而是否能將初中與高中順利的銜接對(duì)之后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，因此研究選取海南省海桂學(xué)校高一年級(jí)3班共58名學(xué)生作為研究對(duì)象，探索高一學(xué)生自我效能感與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性。

2.3 研究工具

本文的研究主要使用調(diào)查問卷，該調(diào)查問卷來自劉凱的高中生英語閱讀中的自我效能感調(diào)查研究，是根據(jù)張日昇和袁莉敏撰寫的外語自我效能感量表所編制的，旨在測(cè)試學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。該問卷中包含20道題目，分為三個(gè)類別：能力觀，應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀和努力觀。能力觀共有八道題目（1-8），應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀包括七道題目（9-15）。努力觀共有五道題目（16-20）。

2.4 研究過程

在高一年級(jí)下學(xué)期期末考試之前，6月21日將問卷發(fā)放給海桂學(xué)校高一3班的58名學(xué)生，利用晚自習(xí)15-20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生填寫好問卷并將其回收。因?yàn)樵趯W(xué)生沒有作業(yè)要做的情況下，比較重視問卷，因此收集上來的數(shù)據(jù)也會(huì)相對(duì)客觀真實(shí)。問卷收集上來之后將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，運(yùn)用一般描述統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的自我效能感的水平現(xiàn)狀。其次在任課老師的幫助下收集統(tǒng)計(jì)該班學(xué)生的2018-2019學(xué)年度第二學(xué)期期中考試英語科閱讀成績(jī)，并將收集起來的原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分，錄入SPSS軟件，進(jìn)行相關(guān)性分析，探究二者是否存在關(guān)聯(lián)以及存在什么樣的關(guān)聯(lián)。

3 研究數(shù)據(jù)及分析

本次調(diào)查采用 SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件。首先計(jì)算了研究對(duì)象的英語自我效能感的基本情況以及每個(gè)維度的效能感水平，并將整體水平及各個(gè)維度的分值與英語閱讀成績(jī)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了分析。

3.1 高一學(xué)生英語閱讀自我效能感水平現(xiàn)狀

筆者首先利用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)高中生的整體自我效能感水平進(jìn)行了分析，具體情況如表3-1。

如表3-1所示，收集的58份調(diào)查問卷中，有效問卷53份。根據(jù)對(duì)自我效能感問卷的一般描述性統(tǒng)計(jì)，平均值為57.3019，說明高中學(xué)生英語閱讀自我效能感中等偏低。最低分?jǐn)?shù)為40分，最高分?jǐn)?shù)為87分，說明最低分和最高分之間有明顯差距。

如表3-2，從自我效能感的三個(gè)維度分別來看，自我效能感得分高的學(xué)生，能力觀、應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀和努力觀的分值都較高，其中努力觀最強(qiáng)，能達(dá)到滿分25分，說明學(xué)生在遇到難題時(shí)仍然想堅(jiān)持做下去，或想辦法解決困難。應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀滿分35分能達(dá)到32分，說明學(xué)生的挫折感較弱，抗壓能力較強(qiáng)。能力觀滿分40分能達(dá)到30分，說明失分的主要部分是能力觀，失分的主要項(xiàng)目是第1題和第2題，他們認(rèn)為英語閱讀不容易，考高分也存在一定問題。反之，自我效能感得分較低的學(xué)生三個(gè)維度的得分都較低，尤其是努力觀，個(gè)別學(xué)生只得7分，說明這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳。能力觀的得分很低，說明這些學(xué)生的閱讀能力較弱。

一般情況下自我效能感高的人通常有很高的成就感和幸福感，而自我效能感低會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)選擇逃避，他們更傾向于將原因歸于個(gè)人能力或障礙，而不是專注于解決問題。顯然，低自我效能感會(huì)影響學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

3.2 高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性

為了驗(yàn)證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語閱讀成績(jī)之間的關(guān)系，本文首先對(duì)自我效能感總分與英語閱讀成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析，探究整體自我效能感對(duì)英語閱讀的影響。其次分別分析了能力觀、應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀和努力觀對(duì)英語閱讀成績(jī)的影響。結(jié)果討論如下：

3.2.1 整體自我效能感與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性

如表3-3所示，學(xué)生的自我效能感總分與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.713。因此，學(xué)生的自我效能感與其英語閱讀成績(jī)?cè)?.01的水平（雙側(cè)）上呈顯著正相關(guān)。由此可見，當(dāng)學(xué)生的自我效能感越高時(shí)，其英語閱讀成績(jī)相對(duì)較高，當(dāng)學(xué)生的自我效能感越低時(shí)，他的英語閱讀成績(jī)就越低。影響學(xué)生成績(jī)的因素有很多，自我效能感便是其中之一，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處就認(rèn)為自己沒有能力做好英語閱讀，或者內(nèi)心不想學(xué)習(xí)也不想主動(dòng)克服困難時(shí)，便不愿為此付出多余的精力。

3.2.2 三個(gè)維度與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性分析

此份自我效能感調(diào)查問卷包含三個(gè)維度，所以下文將分別分析討論三個(gè)維度與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性。

1）能力觀與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性。

如表3-4所示，學(xué)生的英語閱讀成績(jī)與其能力觀的相關(guān)系數(shù)為0.660，大于0.01，說明學(xué)生的英語閱讀成績(jī)與其能力觀呈顯著正相關(guān)。說明當(dāng)學(xué)生的能力觀越強(qiáng)時(shí)，他的閱讀成績(jī)就越高，而他的能力觀越弱時(shí)他的閱讀成績(jī)就越低。

能力觀包含八個(gè)問題，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)于面對(duì)英語閱讀時(shí)的能力進(jìn)行自我評(píng)估，其中兩個(gè)為反向題。數(shù)據(jù)分析顯示，當(dāng)學(xué)生的能力觀強(qiáng)時(shí)，即對(duì)英語閱讀信心比較高時(shí)，就會(huì)對(duì)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。這樣的學(xué)生在完成英語閱讀時(shí)，通常會(huì)保持一個(gè)積極的心態(tài)，即使遇到困難，也認(rèn)為自己有能力克服。如此積極的心態(tài)自然就讓他們的學(xué)習(xí)過程相對(duì)輕松，成績(jī)也就較好。相反，能力觀弱的學(xué)生，從內(nèi)心深處覺得自己沒有能力很好的完成英語閱讀，這種消極心態(tài)會(huì)很直觀地影響他們的最終表現(xiàn)。

2）應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性。

如表3-5所示，學(xué)生的英語閱讀成績(jī)與其應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀亦呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.559，說明學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀會(huì)影響其閱讀成績(jī)。當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)的觀念越強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的英語閱讀成績(jī)就越高，反之亦然。應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀維度共七個(gè)項(xiàng)目，其中同樣有兩個(gè)反向題，分別是項(xiàng)目 14和項(xiàng)目15。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在此維度得分高的同學(xué)，對(duì)于英語閱讀過程中遇到的挫折和挑戰(zhàn)，都能以比較積極的心態(tài)去克服和應(yīng)對(duì)，他們不畏困難，不會(huì)放棄，越挫越勇，因此成績(jī)相對(duì)較好。相反，得分低的同學(xué)遇到困難容易放棄，而不會(huì)主動(dòng)面對(duì)克服，所以出現(xiàn)惡性循環(huán)，越難越不想做，越不想做就越難，因此成績(jī)都相對(duì)較差。

3）努力觀與英語閱讀成績(jī)的相關(guān)性。

如表3-6所示，學(xué)生的英語閱讀成績(jī)與其努力觀亦呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.532，說明學(xué)生的努力觀對(duì)其英語閱讀成績(jī)有影響。努力觀越強(qiáng)的學(xué)生，英語閱讀成績(jī)?cè)胶茫驗(yàn)樗麄儾粫?huì)被暫時(shí)的能力不足或是挫折打敗，愿意為了取得更大的進(jìn)步而不斷努力，也愿意相信努力會(huì)有收獲。當(dāng)他們對(duì)努力提高閱讀成績(jī)的主觀性加強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。相反，努力觀較弱的學(xué)生，主觀上已經(jīng)喪失了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們心態(tài)消極，不愿意去進(jìn)步，成績(jī)自然也就較差。

4 結(jié)論

為調(diào)查高中生英語閱讀成績(jī)與自我效能感有何關(guān)聯(lián)，采用調(diào)查問卷來解決該問題。得出的結(jié)論是高中生的自我效能感與其英語閱讀成績(jī)存在顯著正相關(guān)。自我效能感越高的學(xué)生英語閱讀成績(jī)?cè)礁?，反之亦然。由此說明自我效能感的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。而自我效能感的三個(gè)維度中，能力觀對(duì)于英語閱讀成績(jī)的影響最大，其次是應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀，最后是努力觀。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和水平會(huì)對(duì)他的能力觀產(chǎn)生直接影響，而能力觀較強(qiáng)說明學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀也較強(qiáng)，從而說明他的努力感也較強(qiáng)。如學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，那么他的能力觀也不強(qiáng)，從而說明他的應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)觀較弱，所以他的努力觀就相對(duì)較弱。這三者互相影響，又共同作用于學(xué)生的英語閱讀成績(jī)。

5 教學(xué)啟示

經(jīng)過本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀自我效能感對(duì)其英語閱讀成績(jī)有顯著影響。由于初中到高中的知識(shí)跨度，一開始他們沒能很好的進(jìn)行初高中銜接，從而導(dǎo)致在閱讀能力不強(qiáng)，造成自我效能感水平也不高，因此，要采取不同策略提高學(xué)生的閱讀水平。以下是對(duì)閱讀教學(xué)的一些啟示。

首先，閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)，由易到難，一開始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

其次，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生明白必須用知識(shí)武裝大腦才能不被社會(huì)淘汰，而且目前英語是世界通用語言，隨時(shí)隨地都有可能用到英語，所以不能放棄英語的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，比如利用短期目標(biāo)來培養(yǎng)他們努力會(huì)有回報(bào)的意識(shí)，從而加強(qiáng)他們的努力觀。

通過從平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生提高他們的自我效能感，可以一定程度上提高其英語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高其英語閱讀成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介

陳湘凝（1995-），女，漢，云南，云南師范大學(xué)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生在讀。