顏婉玲

(福建省晉江市安海中心小學(xué) 福建 晉江 362261)

目前，在教育信息化背景下，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，被當(dāng)做課堂教育與教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方向，備受人們關(guān)注。對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)知基本是一致的，他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方法”，這種學(xué)習(xí)方法與淺層學(xué)習(xí)方法是相對(duì)的。本文主要分析將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法，以期能夠提高學(xué)生參與度與教學(xué)效率。

1.應(yīng)用情境工具，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

教師可充分利用多媒體技術(shù)以及視頻、動(dòng)畫(huà)、圖象等資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心[1]。比如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》時(shí)，教師可以利用軟件為學(xué)生們呈現(xiàn)出一個(gè)“神奇魔盒”，讓學(xué)生們猜想在隨意輸入一個(gè)數(shù)字之后，輸出數(shù)會(huì)是多少，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。除此之外，還可以將生活場(chǎng)景通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，促使學(xué)生能夠在真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，會(huì)利用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)有關(guān)“折扣問(wèn)題”的時(shí)候，教師可以利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生們展示在“雙十一活動(dòng)中”商場(chǎng)所應(yīng)用的促銷廣告，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情景當(dāng)中尋找到最佳購(gòu)買(mǎi)方案，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解到百分?jǐn)?shù)的具體含義，掌握折扣相關(guān)知識(shí)。

2.利用認(rèn)知工具讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理，常常會(huì)存在認(rèn)知誤區(qū)或者是認(rèn)知斷層的情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，認(rèn)知工具就像是一個(gè)腳手架，能將知識(shí)從零散轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、從隱形轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)一個(gè)自主學(xué)習(xí)體系，從而深刻、系統(tǒng)的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

利用數(shù)學(xué)軟件，學(xué)生能夠通過(guò)觀察，動(dòng)態(tài)、直觀的認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)生過(guò)程與發(fā)展過(guò)程。而在圖形的運(yùn)動(dòng)與變化過(guò)程中，其特征將會(huì)更加凸顯出來(lái)。比如，學(xué)生在通過(guò)觀察之后發(fā)現(xiàn)角兩邊在不斷的延長(zhǎng)，然而開(kāi)口的大小卻始終沒(méi)有變化。比如，教師在應(yīng)用電腦為學(xué)生演示有關(guān)“面動(dòng)成體”過(guò)程：將長(zhǎng)方形一條邊作為軸，在旋轉(zhuǎn)一周后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圓柱體，有利于學(xué)生對(duì)二維圖形與三維圖形之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，充分發(fā)揮出空間想象力。又如，教師在對(duì)圓面積公式進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，可應(yīng)用“幾何畫(huà)板”為學(xué)生們動(dòng)態(tài)顯示“化圓為方、以直代曲”的過(guò)程。通過(guò)一次次的拼擺與觀察，學(xué)生很容易了解到長(zhǎng)方形與圓之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出計(jì)算圓面積的公式。

2.2 將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曋R(shí)。在可視化的認(rèn)知工具中所包含的軟件有繪制語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、概念圖、思維導(dǎo)圖等，利用這些軟件，既能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維可視化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)高度結(jié)構(gòu)化。而知識(shí)可視化是通過(guò)圖解流程圖、概念圖等方式，將知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，再利用該工具幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。而思維可視化則是將轉(zhuǎn)瞬即逝、模糊的、內(nèi)隱的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行批判、改進(jìn)與反思[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)既是教師的輔助教學(xué)工具，也是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，在情境工具與認(rèn)知工具的支持下，能夠讓學(xué)生從“他人組織學(xué)習(xí)”方式，逐漸抓變?yōu)樯疃?、開(kāi)放、自主的“自組織”學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的參與度以及教學(xué)效率。