化卉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在第一次系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)的知識，教師要耐心的為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)的知識，在傳授知識后還要引導(dǎo)學(xué)生如何對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式一般是讓學(xué)生看著書，自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)效率普遍不高，無法達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)目的，而在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的方式對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)思路更加的清晰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

一、繪制思維導(dǎo)圖，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師一般在復(fù)習(xí)時(shí)是讓學(xué)生在書本當(dāng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這種預(yù)復(fù)習(xí)方式就是讓學(xué)生自己看看書，無法對知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)深入的掌控。而使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)可以在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)思路更加的清晰，讓學(xué)生在課前能夠?qū)ψ约阂獜?fù)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的分析，進(jìn)行發(fā)散關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)想思維。小學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)也可以很好的發(fā)揮自己想象力豐富的特點(diǎn)，以自己的內(nèi)心的想法來制作思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生通過自己的能力來對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)當(dāng)中光看書動(dòng)手能力不足的復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力能夠得到更好的提升，復(fù)習(xí)效率得到提升。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)《圓》這個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從《圓》這個(gè)章節(jié)中隨機(jī)提取一個(gè)重要的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維制作思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮他們的想象圍繞《圓》這個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行一系列的思維擴(kuò)散。按照思維導(dǎo)圖的方式以及心里聯(lián)想，看學(xué)生最后能聯(lián)想到多少知識。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，碰到思維上的難題，要及時(shí)向老師求助，完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以將自己的思維導(dǎo)圖更加的完善，減少了錯(cuò)誤的發(fā)生，而且還梳理了一遍自己所學(xué)習(xí)的知識。相比于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的效率更加的高，同時(shí)質(zhì)量也更加的好。

二、交流思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和 邏輯思維能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖都是大不相同的，而針對學(xué)生各式各樣的思維導(dǎo)圖，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都可以令其他學(xué)生得到思維上的啟發(fā)。所以思維導(dǎo)圖不是一個(gè)人獨(dú)自制作，而是要在制作完成后進(jìn)行交流才可以得到更加清晰的制圖思路，逐漸完善自己的思維導(dǎo)圖。

例如，教師在學(xué)生制作好自己的思維導(dǎo)圖后可以讓學(xué)生自發(fā)的將自己的思維大圖和其他同學(xué)交換，思維導(dǎo)圖交流方式為五分鐘，學(xué)生可以在另一張紙上將啟發(fā)自己的想法和需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)記錄，在五分鐘結(jié)束后學(xué)生互相拿回自己的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己在一張紙上記錄的想法和需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)完善。這樣的方式可以將學(xué)生的思維方式進(jìn)行一個(gè)互相的傳遞，讓學(xué)生能夠通過對比來感受自己哪方面的思維能力不足，同時(shí)對自己不足的地方進(jìn)行完善和補(bǔ)充，教師要關(guān)注學(xué)生的制作情況，對于學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中經(jīng)常犯的問題要進(jìn)行歸納和總結(jié)，及時(shí)為學(xué)生提供合理的解決方法和建議。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的想象

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)階段理，復(fù)習(xí)一般是非常的枯燥無味，對自己之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個(gè)回顧，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性普遍不高，而采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更加自由的選擇自己復(fù)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的想象能力，而不會(huì)因?yàn)楣潭ǖ膹?fù)習(xí)目標(biāo)而厭倦復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)別的復(fù)習(xí)重點(diǎn)明白自己的不足，從而完善自己的復(fù)習(xí)思路，提高了復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，教師在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生正確的使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對于制作思維導(dǎo)圖的興趣。教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候列出幾個(gè)重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生進(jìn)行選擇，以自己選擇的重點(diǎn)詞語為關(guān)鍵詞來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展，這樣不僅讓學(xué)生能夠自主選擇自己想要拓展的知識點(diǎn)，而且還鍛煉了學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，教師可以讓思維導(dǎo)圖做的好的學(xué)生在黑板上重新將思維導(dǎo)圖畫出來，展示給其他學(xué)生看，這樣不僅可以讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，而且還提高了學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的思維，不要害怕自己畫的不好，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，對于制作思維導(dǎo)圖能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，以免這部分學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的積極性下降，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)：小學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，采用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式可以極大的提升自己在復(fù)習(xí)時(shí)的效率，提高自己的復(fù)習(xí)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖的獨(dú)特思維發(fā)展方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以在完成自己的思維導(dǎo)圖之后和同學(xué)之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流，分析自己在制作思維導(dǎo)圖時(shí)的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的制作方法，完善自己的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討[J]. 中國校外教育，2018（21）：81.

[1]郭澤濱. 淺議如何利用“思維導(dǎo)圖”提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)功效[J]. 中國校外教育，2019（22）：19+26.