黃海彬

摘 要：對于初中生來說，語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，教師不僅需要開闊學生眼界，提高學生見識的有效方法，豐富學生想象力。同時更需要深化、加強和積累學生語文基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)有趣情境，積極引導學生閱讀，提升課堂效率。另外，還需要調(diào)動評價的積極性，提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;創(chuàng)新

一、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）教學方法老套

素質(zhì)教育改革至今，初中教育發(fā)展機遇倍增，特別是新課改給初中語文教學帶來了嶄新發(fā)展機會，但是因為傳統(tǒng)教育思想固化限制，部分教師進行語文教學時，單純的進行課本知識講解，實踐教學階段，仍舊保留傳統(tǒng)思想，教師主導課堂，教學計劃變成了如今的教書方案，語文單元教學時間的分配和教學任務(wù)履行是教師主要目標，不能對語文目標和語文教學渠道以及學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義加以透徹分析，教學效果不理想。

（二）學生不夠重視

學生對語文學科不夠重視，初中生學業(yè)壓力大，任務(wù)繁重，學生一方要在每個學科學習上都需投入很多時間與精力，語文成績提升，注重的是積累，從實際角度而言，就是量變到質(zhì)變的一個過程，短期成績提升難度很大，所以學生對語文學習方面的精力少之又少，重視程度不斷下降。學生對待語文，存在錯誤認識，只要臨陣磨槍就會提升成績，熟不知語文學習是一個慢慢累積的過程，達成知識內(nèi)化才能提升學習能力與成效。

（三）課堂教學內(nèi)容枯燥無味

教師缺乏教學熱情和激情，師生交流較少，加之語文教學的單一化和枯燥性，毫無趣味可言，所以其實并不是學生不愛語文學習，而是教師尚未進行趣味化語文教學設(shè)計，教學環(huán)節(jié)銜接度不夠，學生無法融入其中且根據(jù)教師思路加以思考。

二、探索教學方式創(chuàng)新

（一）情境模式教學法

在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進學生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂深化了小組成員之間的合作學習模式，小組各個成員之間通過自主預習、觀看視頻和完成練習等過程，不斷豐富和整理學習內(nèi)容，并通過更加生動化和形象化的視頻內(nèi)容獲取學習資源。這是一種以學生為主體、教師為主導的教學方式。教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和教學內(nèi)容，以及根據(jù)學生的個性差異和學習需求，將學生不理解的知識點和學習內(nèi)容制作成視頻，從而使初中語文教學更具有特色，實現(xiàn)學生自主學習。另外，學生在翻轉(zhuǎn)課堂可以采用小組協(xié)作方式習得知識，并對視頻中的知識進行循環(huán)播放，鞏固和加深對知識的記憶和印象，有利于減輕教師的工作壓力，還可有效提高自身的學習興趣，從而更好地將當堂所學到的語文知識進行內(nèi)化，不僅有利于語文教學達到理想的教學目標，還能提高自身的學習成績。

（三）小組合作學習法

通過小組合作學習方法的應(yīng)用能夠使學生在合作能力、溝通技巧以及組織能力等多個方面都得到較為明顯的提高。教師可以適當?shù)刂笇W生如何在語文學習過程中融入小組合作學習模式。首先需要向?qū)W生明確學習的目的，其次向?qū)W生提出科學的問題，并且告知他們?nèi)绾慰茖W地對問題進行分析與解決。小組合作學習的優(yōu)勢在于能夠使學生個人思維得到一定的突破，使學生在學習的過程中能夠充分受益，這樣才能夠?qū)W生的小組合作學習意識進行培養(yǎng)，使其最終形成一種良好的習慣。

（四）互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教學法

資源性介入是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂演變的主要特征，多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源、可視化傳播等融合機制，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方式。其中最具有代表性的微課教學，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)下的內(nèi)容解讀優(yōu)勢，它以“碎片化”的知識呈現(xiàn)，提高了學生的認知效率，增強了“教與學”互動中知識點的實用性;此外微課在“情境創(chuàng)設(shè)”“場景構(gòu)建”“氛圍烘托”等方面均有較好表現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，一方面，有利于資源優(yōu)化，促進初中語文與信息技術(shù)的整合，提高教學效率與質(zhì)量。另一方面，以“微課”為代表的課堂教學新方式，有利于激發(fā)學生語文興趣，提高學生的學習積極性、主動性，滿足“高效課堂”建設(shè)的客觀需求。

三、總結(jié)

總之，學無止境，教無定規(guī)。語文教學既要面向全體，又要尊重學生的個性特點，在組織教學中要把分層教學與個別教學結(jié)合起來，力求量體裁衣、因材施教，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”，圣人也說“授之與魚，不如授之與漁”，教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才會培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化語文教學效果，不斷推動教學的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高

參考文獻：

[1] 周新. 探求語文閱讀教學有效性的策略[J]. 漢字文化，2017，0（13）.