馬彬

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、交流，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要將互動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

在新課標(biāo)中明確指出，教學(xué)的過(guò)程中是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，師生間互相分享自身的經(jīng)驗(yàn)和看法，交流情感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得全新的體驗(yàn)，共同進(jìn)步和提升。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式，將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)，是廣大語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

一、以提問(wèn)形式，確?；?dòng)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是掌握某一知識(shí)點(diǎn)，還是某一章節(jié)內(nèi)容，都可以采用互動(dòng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，這樣能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生去探究文本內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，質(zhì)疑、提問(wèn)是密不可分的內(nèi)容，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生，讓他們能夠從多個(gè)角度對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，活躍他們的學(xué)習(xí)思維，為更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀文章，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并提問(wèn)：大家通過(guò)閱讀，體會(huì)到了作者怎樣的情感？有些學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)母親的思念，有的同學(xué)說(shuō)體會(huì)到了作者對(duì)母親的懺悔，內(nèi)心的自責(zé)……當(dāng)閱讀到第一段中“母親的一句話深深地刻在我心底”，我提出問(wèn)題：是哪句話刻在了“我”的心里，在怎樣的情況下，母親才會(huì)說(shuō)出這種話？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀文章，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，從多個(gè)角度去分析問(wèn)題。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況采用雙向提問(wèn)的方式，將教師提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，確?；?dòng)教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和積極性。當(dāng)然，教師必須要注意，不管是學(xué)生還是教師提問(wèn)或者回答都要圍繞所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，不能脫離實(shí)際，這樣，問(wèn)題才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生思考，提高閱讀的有效性。

二、加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段學(xué)習(xí)利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要有效把握好學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，采取分組教學(xué)的方式，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造條件。

比如，在教學(xué)《背影》這一內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，自主閱讀文章分析文章，將自己喜歡的句子找出來(lái)，小組間進(jìn)行討論、交流。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常認(rèn)真積極，在閱讀到“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”這一段話時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)說(shuō)讀完這段描寫(xiě)后的感受，有的同學(xué)說(shuō)，讀了這段話，能夠看出父親年邁、肥胖而矮;有的同學(xué)說(shuō)，父親走路很吃力，很沉重，好像背著很重的東西……通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，從文中感受到父親生活的不易，艱辛及對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)，以此提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效率。

三、靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與課本間的互動(dòng)

在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，讓課堂教學(xué)更具趣味性、互動(dòng)性，就要靈活地應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。但在此過(guò)程中，教師要注意要圍繞課本內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征。初中生具有自身的個(gè)性特征，想象力比較豐富，教師要把握好這些內(nèi)容，設(shè)置互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，理解文本內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《蘇州園林》這一內(nèi)容時(shí)，我圍繞文本內(nèi)容，應(yīng)用多媒體構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體展示古埃及、古巴比倫等西方園林景觀圖片，并提出西方園林比較重視凸顯人的力量，而東方園林又呈現(xiàn)出了怎樣的特色呢？讓學(xué)生朗讀文章，思考問(wèn)題：作者是怎樣評(píng)價(jià)蘇州園林的地位的？文章所寫(xiě)的關(guān)于蘇州園林的哪些內(nèi)容？學(xué)生閱讀完文本后，回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出問(wèn)題答案后，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分層次，解讀蘇州園林之美，各小組間相互討論，找出描寫(xiě)蘇州園林之美的句子，并派代表在班上和其他同學(xué)分享。而在此過(guò)程中，我借助多媒體播放蘇州園林景觀圖，并配上范讀，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。借助多媒體加強(qiáng)學(xué)生和文本間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)手段，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生閱讀的效率。因此，初中教師要更新自身的教學(xué)思想、手段和重視互動(dòng)教學(xué)手段的應(yīng)用，以提問(wèn)形式小組學(xué)習(xí)的形式，確保互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡華杰. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效互動(dòng)的指導(dǎo)策略研究[J]. 作文成功之路（下），2017，2（03）：225-236.

[2]文小萍. 新課標(biāo)背景下如何有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018，10（22）：336-345.