沈祺瓊

摘要：隨著幼兒園課改要求的深化，幼兒園在師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)化培養(yǎng)等方面面臨著各種亟待解決的問題和多重挑戰(zhàn)。為此，基于教師專業(yè)化成長，試圖探尋通過“觸發(fā)專業(yè)認(rèn)知思辨力、激活教育智慧內(nèi)驅(qū)力、強(qiáng)化課程實(shí)施執(zhí)行力以及提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思力”的“立格”策略，以此構(gòu)建互助互學(xué)的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：課改;專業(yè)化成長;“立格”策略

關(guān)于幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者有諸多種表述。本文基于課改背景，采用北京師范大學(xué)張燕教授對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的界定，即幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面內(nèi)容，略談“立格”策略在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的做法與思考。

一、觸發(fā)教師專業(yè)認(rèn)知思辨力的“成長入格”策略

教師的成長首先是自覺、自發(fā)、自主，因此讓教師從心底對于專業(yè)理念與課程知識有更清晰的認(rèn)識和了解，建立自己的教育、學(xué)科信仰，才能幫助教師明了課程改革的方向。

（一）多維度培訓(xùn)，注入動力

邀請省市縣內(nèi)外知名專家入園開展培訓(xùn)，不僅僅只是關(guān)于課程園本化建設(shè)的專題培訓(xùn)，更有從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科拓展教師的思維，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)同自我，并學(xué)會挖掘自身潛能，為參與課程奠定基礎(chǔ)。同時，幼兒園嘗試對教師進(jìn)行“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景”等團(tuán)輔活動，引發(fā)教師系統(tǒng)思考，幫助教師認(rèn)識自我，挖掘自身潛能，注入課改的源動力。

（二）多元化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思維

幼兒園特別關(guān)注層級教師學(xué)習(xí)書籍的薦引，如推薦新教師和年輕教師學(xué)習(xí)《核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識叢書》《孩子眼前一面墻》等把學(xué)習(xí)重點(diǎn)在五大領(lǐng)域的核心要素和基本專業(yè)能力上，骨干教師學(xué)習(xí)《在行動中學(xué)習(xí)》《發(fā)現(xiàn)·理解·支持》等，重點(diǎn)在觀察指導(dǎo)幼兒的策略上;成熟教師學(xué)習(xí)《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計(jì)》《幼兒園課程圖景》等，重點(diǎn)在課程的整體設(shè)計(jì)和評價上，以此為不同層級教師的理論積淀提供學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)一步強(qiáng)化對課程行為的認(rèn)知和理解。

（三）多形式助推，深化認(rèn)知

幼兒園給予每位教師更多成長的時間與空間，通過多種途徑了解教師的成長需求，包括：開展“能者為師”的拜師結(jié)對活動，在日常工作中教、引、促，使他們快速成長;建立教師專業(yè)成長檔案，每學(xué)年都要從個人行動研究、心靈成長、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方面對自己提出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)。設(shè)立教科研獎項(xiàng)等，鼓勵教師開展個人專題行動研究，走專業(yè)化發(fā)展之路。

二、激活教師教育智慧內(nèi)驅(qū)力的“成長進(jìn)格”策略

園本教研是有效提高教師專業(yè)能力“進(jìn)格”和成就課程有效開展的有力舉措之一。它能讓教師在思維交流與碰撞中得出對問題的解決之道，為教師的成長進(jìn)行保駕護(hù)航。

（一）主題式教研，提升對課程的認(rèn)知力

學(xué)期初，我們通過了解教師最普遍、最困惑和最需要幫助解決的問題，加以認(rèn)真研究、分析，將這些問題轉(zhuǎn)化成圍繞專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面內(nèi)容可操作的大專題。如：初期，我們側(cè)重專業(yè)精神和專業(yè)知識的浸潤，其中《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，它可以讓老師們從認(rèn)識自我開始，從去認(rèn)識兒童和家長，懂得如何以專業(yè)的態(tài)度去對待專業(yè)。中、后期階段，我們則以教師提出的專業(yè)能力提升需求為主進(jìn)行研修活動。如主題教研“課程背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”中，我們針對主題活動呈現(xiàn)的問題，借助班級主題環(huán)境實(shí)例，用“流程圖”的方式幫助老師們正向梳理出了環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)思路。讓教師在互動交流與分享活動中習(xí)得環(huán)創(chuàng)能力，更引發(fā)她們充分意識到環(huán)境是課程實(shí)踐中重要的教育資源。

（二）體驗(yàn)式教研，增強(qiáng)對兒童的感受力

孩子喜歡游戲，其實(shí)成人亦如此。教研中，教師可以通過以兒童的身份進(jìn)行嘗試體驗(yàn)或情景模擬，在場景回顧與對話、操作等體驗(yàn)中感受兒童的心理，進(jìn)而站在幼兒的角度發(fā)現(xiàn)問題，案例研討，最終促使教師更好地支持兒童的學(xué)習(xí)。如在一次“建構(gòu)區(qū)教師指導(dǎo)策略”研討中，老師們帶來了各種低結(jié)構(gòu)的輔助材料，請她們扮演大班的孩子用這些材料去建構(gòu)“我們的城市”。在整個游戲體驗(yàn)中，老師們不僅感受到低結(jié)構(gòu)輔助材料在建構(gòu)區(qū)的作用，而且還發(fā)現(xiàn)了在材料使用中的一些關(guān)鍵點(diǎn)：比如使用紙棒建構(gòu)的時候有時還需要牛皮筋，毛茛進(jìn)行幫忙。吸管可以打洞、剪開等方法起到固定作用等。這樣的形式，讓教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在具體的教育現(xiàn)場不斷地進(jìn)行反思、求證和鉆研時，就有了兒童的立場，知道在游戲觀察和指導(dǎo)的時該怎么做。

（三）認(rèn)領(lǐng)式教研，促進(jìn)對自我的提升力

幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展道路上要正視教師的差異存在，引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展要求參與不同層次、不同領(lǐng)域、不同發(fā)展方向的教研團(tuán)隊(duì)，這樣為教師提供適于最近發(fā)展區(qū)的研修平臺。為此，我們每學(xué)期讓每一位教師能夠根據(jù)自己的需求征集領(lǐng)域教學(xué)難點(diǎn)，組織教師將大家提出的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、解析策略，并將策略匯總后匯編成“菜單”，再讓教師們自主“點(diǎn)菜”，并按自我所長認(rèn)領(lǐng)進(jìn)行后續(xù)的難點(diǎn)探究活動，最后形成最終的難點(diǎn)解析策略，在研討活動中作經(jīng)驗(yàn)交流，以此得到需求化的專業(yè)提升機(jī)會。

三、強(qiáng)化教師課程實(shí)施執(zhí)行力的“成長升格”策略

實(shí)踐證明，教師任何教育理論的內(nèi)化和實(shí)踐策略的獲得，最主要還是要靠自身在教育教學(xué)過程中有深度的實(shí)踐，才能夠真正體會課程給予幼兒與自我成長升格的幸福。

（一）鏈接《指南》、審析教材

對于大部分的老師來說，一般都是鼓勵其借用已編寫好的現(xiàn)成教材作為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己園所特點(diǎn)進(jìn)行刪減、修改和替補(bǔ)。在這樣的環(huán)境下，教師不僅要會合理利用教材中的優(yōu)秀資源，更要學(xué)會鏈接《指南》用審視的態(tài)度分析教材的自我利用價值，是否符合本地、本園、本班、本時段幼兒發(fā)展所需，從而進(jìn)行園本化、班本化、個體化的處理和運(yùn)用，在不斷地審析過程中提升對于教材、對于兒童、對于本土本園資源的分析和運(yùn)用能力。

（二）順應(yīng)天性、引導(dǎo)發(fā)展

一日生活各環(huán)節(jié)，教師都需要時刻關(guān)注兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、分析兒童、引領(lǐng)兒童。如，當(dāng)孩子看到秋天幼兒園內(nèi)的桂花樹感到好奇時，教師及時抓住這個孩子們感興趣的話題，整合資源，生成“認(rèn)識探香、采香、品香、制香”等一系列活動，并在區(qū)角中投放與桂花相關(guān)的材料，讓孩子在聊聊、玩玩、做做過程中滿足對于掛花樹的好奇和了解的欲望。兒童的心理邏輯不同于成人，教師要及時理解兒童，才不會與真正的兒童失之交臂。在課程故事分享中，該班老師深切感悟：“遇見桂花之旅，讓我再一次深深地感受到留白的重要性：讓我可以更好的追隨孩子們的步伐，讓課程更靈動！遇見桂花之旅，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子們的智慧，他們的敏銳以及他們獨(dú)有的兒童力量......”

（三）基于園本、融合創(chuàng)生

課程是發(fā)展的課程，動態(tài)的課程，教師在完善課程的同時增加對課程的認(rèn)知，提升自身對課程的執(zhí)行能力。如當(dāng)特色課程中原有的美術(shù)活動已無法滿足孩子高漲的興趣，于是美術(shù)工作坊成了幼兒園專用活動室活動的一種形式，作為延展性美術(shù)活動。老師們依托美術(shù)工具和材料，開辟“木聲木色、紙創(chuàng)紙想、布言布語、泥來泥往、瀝趣糊樂”的工作室活動內(nèi)容，為兒童提供單純的有深度的教育體驗(yàn)，并通過有效教學(xué)幫助兒童梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在解決問題的過程中深入了解材料，提升兒童呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的水平，在主動探索過程中獲得審美的、情感的、想象的創(chuàng)造，以及專注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

四、提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思力的“成長風(fēng)格”策略

實(shí)踐反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，既回味反思，又探索前行，讓教師的事業(yè)常干常新，充滿創(chuàng)造的樂趣！

（一）聚焦課程實(shí)施的思考

在幼兒園課程的深入實(shí)踐中，每個班級都有課程決策的權(quán)利，但前提是要教師學(xué)會思考。如我們通常建議老師思考從學(xué)習(xí)序列、幼兒學(xué)情、主題目標(biāo)三個方面入手來明確課程的聯(lián)系點(diǎn)、幼兒的發(fā)展點(diǎn)、主題的價值點(diǎn);從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行主題板塊的發(fā)展線、學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)線、園本活動的延展線三線進(jìn)行主題審議，梳理園本化實(shí)施的策略，強(qiáng)調(diào)在審議中需要思考的兩大因素是《指南》與園本特色課程，因地制宜及因人而宜的考慮審議的主題。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展的思考

我們經(jīng)常性鼓勵老師思考：兒童在哪里，就是要尊重兒童的興趣和需要。你的課程里邊有沒有看見兒童，兒童是一個什么樣的角色？他是不是課程的發(fā)起者？他是不是課程的能動者？同時我們要看見孩子的學(xué)習(xí)，看見他的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，還有成長，這就是我們要去思考學(xué)習(xí)在哪里。而課程在哪里，其實(shí)就是要去反思我們自己為孩子所做的事情，我們的這個支持和影響它的效果如何。這更是為下一階段課程進(jìn)行確立了正確的導(dǎo)向。

（三）深入自我批判的思考

批判性思維是指教師對自己的信念、知識基礎(chǔ)、行為結(jié)果的“刨根問底”式的思考，然后重新建構(gòu)對課程實(shí)踐中教與學(xué)的理解。如專門開設(shè)骨干教師反思式沙龍，采用現(xiàn)場反思、協(xié)同反思、敘事反思等形式以及思維導(dǎo)圖技術(shù)等，引導(dǎo)教師把自己作為思考的對象，在反觀自己是如何思考和行動的同時，對自己意象行為背后的理念、預(yù)設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑、澄清與批判，幫助自己和其他教師掌握一定的反思策略和方法，不斷提升反思質(zhì)量，加速專業(yè)成長和發(fā)展。

新一輪課程改革，我們欣喜看到老師們在“立格”策略的培育下，在觀念和認(rèn)識上的有了悄然的轉(zhuǎn)變，在知識和技能上有了逐步的提升，她們內(nèi)心深處的成長與感悟更反映著課程建設(shè)的價值。唯愿、唯盼……我們始終在前行的路上！

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