【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的教學(xué)方法，它利用圖像式思維工具和圖像式思考模式，結(jié)合記憶、閱讀規(guī)律，啟發(fā)了人類大腦無(wú)限潛能。本文從高中英語(yǔ)視角出發(fā)，探討了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以不斷發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王娜，江蘇省淮北中學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和科技發(fā)展，大腦開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些學(xué)生存在不能構(gòu)建內(nèi)部英語(yǔ)知識(shí)框架體系的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開(kāi)發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用，把復(fù)雜多變的英語(yǔ)知識(shí)變得更為生動(dòng)直觀，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)之間的思維邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架體系，可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果在課堂教學(xué)中，教師一味地灌輸，那么課堂教學(xué)氛圍將會(huì)十分沉悶壓抑，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在灌輸式課堂中，都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，甚至一些學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭惡心理，這非常不利于提升學(xué)生英語(yǔ)水平。而教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的思維圖像了解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性、娛樂(lè)性。

例如，教師在講授“Word power：Different jobs”一課時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容之一就是讓學(xué)生歸納并識(shí)記有關(guān)職業(yè)的詞匯。教師可以利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合詞匯后綴，設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的詞匯記憶圖像：把ist結(jié)尾的職業(yè)詞匯（如specialist 專家、receptionist接待員、chemist 化學(xué)家等）寫(xiě)在一個(gè)分支上;把以or結(jié)尾的職業(yè)詞匯（如sculptor雕刻家、composer 作曲家等）寫(xiě)在一個(gè)分支上;把以er結(jié)尾的職業(yè)詞匯（如composer作曲家、manager經(jīng)理等）寫(xiě)在一個(gè)分支上;把以ant結(jié)尾的職業(yè)詞匯（如accountant 會(huì)計(jì)師等）寫(xiě)在一個(gè)分支上……通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)分支思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從音、形、義之間的相似性，形成一個(gè)帶有放射性的思維知識(shí)體系。通過(guò)這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以利用形象記憶識(shí)記單詞，提升詞匯記憶效率。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將該導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，使教師能明確相關(guān)教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整。

二、在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多學(xué)生在教學(xué)中，都表示英語(yǔ)作文非常難寫(xiě)。而英語(yǔ)作文難寫(xiě)的主要原因是學(xué)生在寫(xiě)作中，常常會(huì)出現(xiàn)思路混亂、無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)作文的通病。如何解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作通病，成為高中英語(yǔ)作文教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，明確框架中各分支之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖分支上的詞匯，是英語(yǔ)作文寫(xiě)作的重要內(nèi)容，學(xué)生發(fā)散、聯(lián)系詞匯，可以減少詞匯量不足帶來(lái)的寫(xiě)作困難。

例如，在講授“What should we do to protect our environment”作文時(shí)，教師可以建立一個(gè)這樣的思維導(dǎo)圖：利用“Why”建立第一分支，通過(guò)“pollution、damage”，解釋“Why should we protect our environment”;利用“How”建立第二分支，通過(guò)“plant trees、dont throw any litter、collect waste paper and bottles”，充實(shí)“I think we can do the following things”寫(xiě)作內(nèi)容;利用“Good effect”建立第三分支，通過(guò)“beautiful、improve”，總結(jié)“the world will become much more beautiful”。解釋說(shuō)明類的英語(yǔ)作文，離不開(kāi)三大點(diǎn)——為什么、怎么做、好處，通過(guò)一個(gè)帶來(lái)這三個(gè)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)作文寫(xiě)作框架，然后讓學(xué)生利用詞匯充實(shí)作文內(nèi)容，這樣就可以幫助學(xué)生形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的寫(xiě)作思路，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、在英語(yǔ)話題討論中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中英語(yǔ)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，英語(yǔ)是一門(mén)以交流溝通為主的實(shí)用性語(yǔ)言，“說(shuō)”是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。譯林版高中英語(yǔ)教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，教材中的話題討論部分內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”能力的最好工具。在話題討論中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)自由聯(lián)想與頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，提升學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的能力。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)?zāi)芴嵘季S水平的工具，將它應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入研究思維導(dǎo)圖模式，積極融合思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)圖形，提升學(xué)生英語(yǔ)能力，推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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