洪瑛

[摘要] 目的 探討PBL和LBI雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 從2017—2019年該院護(hù)理專業(yè)在讀學(xué)生中選擇170名，以隨機(jī)原則分成兩組，即觀察組（組內(nèi)包含85名學(xué)生）和對(duì)照組（組內(nèi)包含85名學(xué)生）。觀察組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)模式下實(shí)施婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，觀察組學(xué)生則采取PBL和LBI雙軌教學(xué)模式實(shí)施婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)。結(jié)果 觀察組學(xué)生的理論成績(jī)、護(hù)理操作成績(jī)、護(hù)理病案書寫考核成績(jī)、理論實(shí)踐綜合能力考核成績(jī)，都明顯比對(duì)照組學(xué)生更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（96.47%），明顯比對(duì)照組學(xué)生（80.00%）更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、提高解決問題能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、增強(qiáng)個(gè)人成就感等方面的認(rèn)可度，都明顯比對(duì)照組學(xué)生更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 應(yīng)用PBL和LBI雙軌教學(xué)模式開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠有效提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和護(hù)理操作水平，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的護(hù)理病案書寫水平，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)的認(rèn)可度。

[關(guān)鍵詞] PBL;LBI;雙軌教學(xué)模式;婦產(chǎn)科;護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）02（a）-0117-03

Study on the Application of PBL and LBI Dual-track Teaching Mode in Nursing Teaching of Obstetrics and Gynecology

HONG Ying

Ezhou Traditional Chinese Medicine Hospital， Ezhou， Hubei Province， 436000 China

[Abstract] Objective To explore the application effect of PBL and LBI dual-track teaching model in nursing teaching of obstetrics and gynecology. Methods From 2017 to 2019， 170 cases of nursing students in the hospital were selected and randomly divided into two groups， namely the observation group （with 85 students） and the control group （with 85 students）. Observation group students implemented obstetrics and gynecology nursing teaching under the conventional teaching mode， observation group students adopted PBL and LBI dual-track teaching mode to implement gynecological nursing teaching. Results The theoretical scores， nursing operation scores， nursing medical record writing assessment scores， and theoretical practice comprehensive ability assessment scores of the observation group students were significantly higher than those of the control group. The differences between the groups were statistically significant（P<0.05）. The learning enthusiasm of the students in the observation group （96.47%） was significantly higher than that of the students in the control group （80.00%）. The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）. The observation group students' recognition in classroom interaction between teachers and students， stimulating learning interest， self-learning ability， problem-solving ability， teamwork ability， and sense of personal achievement were significantly higher than those in the control group， The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of PBL and LBI dual-track teaching mode in nursing teaching of obstetrics and gynecology can significantly improve the quality of teaching and stimulate students' enthusiasm for learning to the greatest extent. It can not only effectively improve students' theoretical knowledge level and nursing operation level， but also improve students' written level of nursing medical records， based on this， students' recognition of clinical nursing teaching in obstetrics and gynecology is improved.

[Key words] PBL; LBI; Dual-track teaching model; Obstetrics and gynecology; Nursing teaching

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本婦產(chǎn)科護(hù)理技能操作的重要途徑[1]。因此，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生臨床護(hù)理技能的掌握水平產(chǎn)生直接的影響，從而影響其日后從事臨床護(hù)理工作的工作質(zhì)量。如何采取有效的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)模式，來有效提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)效果，是一項(xiàng)非常重要的工作[2-4]。為了進(jìn)一步提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，將PBL和LBI雙軌教學(xué)模式引入到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，獲得了良好的成效。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

從該院護(hù)理專業(yè)在讀學(xué)生中選擇170人，以隨機(jī)原則分成兩組，即觀察組（組內(nèi)包含85人學(xué)生）和對(duì)照組（組內(nèi)包含85人學(xué)生）。觀察組85人學(xué)生中，男性學(xué)生2人，女性學(xué)生83人;學(xué)生的年齡在17～21歲，平均年齡為（19.2±1.1）歲。對(duì)照組85人學(xué)生中，男性學(xué)生3人，女性學(xué)生82人;學(xué)生的年齡在18～22歲，平均年齡為（19.6±1.2）歲。二者的社會(huì)學(xué)資料、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 臨床方法

對(duì)照組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)模式下實(shí)施婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，觀察組學(xué)生則采取PBL和LBI雙軌教學(xué)模式實(shí)施婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去查閱相關(guān)資料，并積極地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來分析問題，探尋并制定最佳的解決方案。然后將學(xué)生分成若干組，以小組為單位就以上問題展開討論。

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，留出一定的時(shí)間，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型病例資料進(jìn)行回顧，然后由各個(gè)學(xué)生小組對(duì)本堂課所提出的問題進(jìn)行分析整理，歸納知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生分組討論完成之后，每組要有一名學(xué)生代表發(fā)言，然后由教師對(duì)每組學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)補(bǔ)充，并再次對(duì)重點(diǎn)問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)糾正學(xué)生存在的誤區(qū)和錯(cuò)誤。在總結(jié)過程中，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于存在錯(cuò)誤的學(xué)生也不可一味地批評(píng)，而是在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)該次學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立信心，同時(shí)還能夠督促學(xué)生間反思，認(rèn)真分析自身做得比較好的地方，以及做得還不夠好有待提高的方面。

1.3? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 考核成績(jī)

觀察組學(xué)生的理論成績(jī)、護(hù)理操作成績(jī)、護(hù)理病案書寫考核成績(jī)、理論實(shí)踐綜合能力考核成績(jī)，都明顯比對(duì)照組學(xué)生更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（96.47%），明顯比對(duì)照組學(xué)生（80.00%）更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3? 學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度

觀察組學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、提高解決問題能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、增強(qiáng)個(gè)人成就感等方面的認(rèn)可度，都明顯比對(duì)照組學(xué)生更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

3? 討論

傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，將重點(diǎn)放在了提高學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)掌握上，卻忽略了對(duì)學(xué)生病案書寫實(shí)踐操作能力及理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)效果欠佳，無法獲得理想的教學(xué)效果。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)急需一種更加有效的、更加科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新改革，從而顯著提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[5]。

PBL和LBI雙軌教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上[6]。該次研究中通過對(duì)觀察組學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施PBL和LBI雙軌教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，將常見的經(jīng)典案例運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，并通過對(duì)重點(diǎn)問題的提問，有效地提升了學(xué)生的自身獨(dú)立思考能力，促使其將所學(xué)的理論知識(shí)融入并運(yùn)用到實(shí)踐中，從而顯著提升學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐能力[7]。在PBL和LBI雙軌教學(xué)模式下實(shí)施婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。并通過對(duì)典型案例的講解，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理病案書寫能力[8]。

綜上所述，應(yīng)用PBL和LBI雙軌教學(xué)模式開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠有效提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和護(hù)理操作水平，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的護(hù)理病案書寫水平，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)的認(rèn)可度。

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（收稿日期：2019-11-09）