田靜玲

作為精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，群文閱讀能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維定式。一般地，群文閱讀多采用“1+X”的辦法，把單篇精讀和整本書(shū)閱讀貫通起來(lái)，以打通它們之間的壁壘。

一、群文閱讀的定位

“1+X”中的“1”可以理解為一篇課文，也可以理解為師生從課文或單元所有文本所提煉出來(lái)的議題;“X”則為與“1”有關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本。在“恩施州典型案例展示會(huì)”上，巴東縣光明小學(xué)教師執(zhí)教的四年級(jí)群文閱讀課例《品讀群文童話，探尋結(jié)構(gòu)奧秘》很好地詮釋了群文閱讀的內(nèi)涵。筆者試做一分析。

1.選擇貼切的“議題”和群文

“群文閱讀”的成功與否取決于教師對(duì)多篇文章的整合。如何整合多篇文章應(yīng)該有個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是“議題”。“品讀群文童話，探尋結(jié)構(gòu)奧秘”這一議題的確立就是針對(duì)統(tǒng)編教材以及學(xué)生學(xué)情而提出的。統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)均設(shè)置了童話單元，還安排了編童話的習(xí)作，要求學(xué)生學(xué)會(huì)編童話，所以，認(rèn)識(shí)童話結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是很有必要的。這個(gè)議題是對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)容和目標(biāo)的補(bǔ)充。

議題一旦確定，就要用統(tǒng)整策略組合群文，從而實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。課例《品讀群文童話，探尋結(jié)構(gòu)奧秘》選擇了群文《蜘蛛開(kāi)店》《小豬變形記》《那一定很好》《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》。這四篇文本存在“相同”的關(guān)聯(lián)——都屬于反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，但對(duì)于“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這個(gè)概念的不同側(cè)面，四篇文本也存在著“異質(zhì)”，前兩篇屬于并列結(jié)構(gòu)，后兩篇屬于遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。這組群文既有“相同”，也有“異質(zhì)”，是適合比較閱讀的。在教學(xué)資源上，實(shí)現(xiàn)了變“一篇文本”為“多篇文本”的目的;在教材處理上，實(shí)現(xiàn)了變“單打獨(dú)斗”為“教學(xué)統(tǒng)整”的目的。

2.確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大方向。這節(jié)課設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)理結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)四篇童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu);（2）學(xué)習(xí)比較閱讀，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn);（3）運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。這三個(gè)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)段一般目標(biāo)、文體特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定的，變“面面俱到”為“一課一得”，期待學(xué)生運(yùn)用閱讀方法領(lǐng)悟童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用。

二、群文閱讀的教法

一堂好課，不僅要有精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注“怎么教”，探尋達(dá)成目標(biāo)的有效路徑。這需要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。課例在教學(xué)策略上很有特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

一般地，群文閱讀遵循“學(xué)生自讀—圍繞‘議題討論、交流—整理閱讀收獲”教學(xué)結(jié)構(gòu)。但執(zhí)教教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)新了“舉一反三式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的童話導(dǎo)入群文閱讀教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文的情節(jié)，接著，師生共同梳理《蜘蛛開(kāi)店》的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析精讀課文與《蜘蛛開(kāi)店》在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，學(xué)生由此明確了反復(fù)是童話的基本特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上稱為“并列”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理其他三篇童話，并提示：“童話除了有并列結(jié)構(gòu)，還有遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。”在學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)“并列結(jié)構(gòu)”“遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”的不同后，執(zhí)教教師才開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，創(chuàng)編童話故事。

2.選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

群文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，群文閱讀教學(xué)要增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要探討式地教學(xué)。

四年級(jí)學(xué)生已具備初步的自主閱讀和主動(dòng)思考的意識(shí)，但大多只關(guān)注有趣的故事情節(jié)，而要了解群文結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)選用教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)。執(zhí)教教師運(yùn)用了以下三個(gè)教學(xué)策略。

（1）綜合運(yùn)用“圖表策略”“選擇策略”“聽(tīng)讀策略”

基于學(xué)情和課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)段“初步把握故事主要內(nèi)容”的具體要求，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示自學(xué)導(dǎo)讀單，學(xué)生通過(guò)“讀—找—填”來(lái)梳理“卡片”，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，用找關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵詞的方法完成了《蜘蛛開(kāi)店》的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，用自己的話簡(jiǎn)單地講出故事，清晰地把隱性的思維呈現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生自主理清后面一組群文的情節(jié)結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊。

除運(yùn)用圖表策略外，執(zhí)教教師還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“選擇策略”和“聽(tīng)讀策略”。在梳理其余三個(gè)故事情節(jié)的過(guò)程中，教師尊重個(gè)性差異，先指導(dǎo)學(xué)生自主選擇文本，自主梳理、完成其他文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。再進(jìn)行集體交流，因?yàn)樗膫€(gè)故事有趨同性，學(xué)生即便只閱讀了一篇文本，也可以通過(guò)伙伴的分享交流，獲取關(guān)鍵信息，建構(gòu)起比只讀單篇文本更豐富、更完整的認(rèn)知。

（2）靈活運(yùn)用 “比較策略”

比較策略，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的策略。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“反復(fù)結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出了“看著屏幕上的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，你發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？”這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生在每個(gè)故事情節(jié)的縱向比較中，尋找到了故事結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)——反復(fù)。在引導(dǎo)學(xué)生探究“并列式反復(fù)結(jié)構(gòu)”和“遞進(jìn)式反復(fù)結(jié)構(gòu)”兩種類型時(shí)，教師又用“在一個(gè)故事中，幾個(gè)反復(fù)的情節(jié)之間能不能隨意調(diào)換順序呢？”這一有思維深度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維，激活了他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的探知欲更強(qiáng)烈了。通過(guò)思考、分析、對(duì)比，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，了解了這組群文童話的特點(diǎn)，同時(shí)也提高了邏輯思維能力。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的主問(wèn)題，進(jìn)行比較閱讀，有綱舉目張之效。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)結(jié)策略”“讀寫(xiě)結(jié)合”策略

在課例教學(xué)中，執(zhí)教教師摒棄了“講”，突出了“學(xué)”。首先創(chuàng)設(shè)情境，出示需要?jiǎng)?chuàng)編的故事開(kāi)頭，并借用“小組合作畫(huà)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖”和“根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，小組合作講故事”這明確的任務(wù)群讓學(xué)生分小組完成口頭創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。這個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行信息提煉篩選、整合加工、思維個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。接著，教師組織小組交流：怎樣畫(huà)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖？怎樣借結(jié)構(gòu)圖講故事？最后，教師組織展示環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)性化的故事創(chuàng)編，充滿著童真童趣。由于在閱讀中對(duì)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)有較深的認(rèn)識(shí)，他們所講童話故事的結(jié)構(gòu)跟閱讀的群文具有高度的相似性，這種平移式的模仿體現(xiàn)了舊知與新知的聯(lián)結(jié)，生活與文本的聯(lián)結(jié)。下課前，執(zhí)教教師布置了兩個(gè)實(shí)效性的作業(yè)：一是將口頭創(chuàng)編的童話寫(xiě)出來(lái);二是推薦具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話繪本故事書(shū)。這兩個(gè)作業(yè)又為學(xué)生打開(kāi)了一扇課外閱讀之窗。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)與教雙線并行的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、理解能力、思維能力、歸納能力和言語(yǔ)表達(dá)能力都得到了實(shí)實(shí)在在地提升。

（作者單位：恩施州巴東縣教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 吳鋒