語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。”這句話是對語文課程的定性表述，它回答了語文課程最核心的兩個問題。第一，語文學(xué)科“干什么”。語文是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的課程，是學(xué)習(xí)運(yùn)用母語的課程;語文學(xué)科的使命和任務(wù)，就是組織學(xué)生在語文教師帶領(lǐng)下“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用”。這里的“運(yùn)用”一詞很關(guān)鍵，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”表明語文不是純粹的知識性課程，是基于知識運(yùn)用的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力是語文課程的必然追求。第二，語文學(xué)科“怎么干”。語文學(xué)科應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走綜合性學(xué)習(xí)之路，走實(shí)踐學(xué)習(xí)之路，這是發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力的兩條基本路徑。綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)是不可分的，凡綜合性學(xué)習(xí)必然是綜合運(yùn)用各種知識、多種學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐過程，凡實(shí)踐學(xué)習(xí)必然表現(xiàn)為各種相應(yīng)知識、多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。其實(shí)，這句話表達(dá)出了語文課程鮮明的實(shí)踐特征：語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的關(guān)鍵也正是語文實(shí)踐。所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”

“語文實(shí)踐”無疑是當(dāng)下語文課程領(lǐng)域的熱詞，在語文課程實(shí)施層面加強(qiáng)語文實(shí)踐的呼聲也日漸高漲，然而，現(xiàn)實(shí)的情況并不樂觀，我們關(guān)于語文實(shí)踐的認(rèn)識還比較模糊，對于如何加強(qiáng)語文實(shí)踐，我們也缺乏完整而清晰的路徑或方向。

語文實(shí)踐是學(xué)生在具體語言文字運(yùn)用情境中的“學(xué)”和“做”

什么是語文實(shí)踐？什么狀況下可以實(shí)施語文實(shí)踐？有幾種認(rèn)識比較有代表性：一是將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)對立，以為只有課外學(xué)習(xí)才可能形成語文實(shí)踐;二是將課本學(xué)習(xí)與非課本學(xué)習(xí)對立，以為非課本學(xué)習(xí)才可能是語文實(shí)踐;三是將自主學(xué)習(xí)與合作交流、探究等學(xué)習(xí)方式對立，認(rèn)為語文實(shí)踐更多在合作交流或探究學(xué)習(xí)過程中才會呈現(xiàn);四是將知識獲得的過程與能力培養(yǎng)的過程割裂開來，以為關(guān)乎能力培養(yǎng)的過程才稱得上是語文實(shí)踐;五是將個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)對立，以為群體學(xué)習(xí)才會發(fā)生語文實(shí)踐。這些有關(guān)語文實(shí)踐的認(rèn)識，將語文實(shí)踐圈定在特定的時空，固定在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，綁定在特別的學(xué)習(xí)方式上，鎖定在特定的學(xué)習(xí)主體上，好像語文學(xué)習(xí)另有一套主流的必然的實(shí)施路徑，而語文實(shí)踐只是非主流的偶然的外掛的學(xué)習(xí)路徑，好像是可以時有時無、可有可無甚至是完全可以無的。冷靜一想，為什么語文教學(xué)有那么多的“滿堂灌”，有那么泛濫的“填鴨式”，其實(shí)與這種語文實(shí)踐的認(rèn)識有關(guān)。

語文實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用所表現(xiàn)出來的應(yīng)有的行為和狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)有的過程，是學(xué)生在具體語言文字運(yùn)用情境中的“學(xué)”和“做”。語文實(shí)踐的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生開展語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。語文實(shí)踐無時不在，有跨時空的歷時性的語文實(shí)踐，如專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等;有特定時空的即時性的語文實(shí)踐，如課堂學(xué)習(xí)過程中的交流展示等。語文實(shí)踐無處不有，無論是知識的獲得還是能力的培養(yǎng)，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，無論是個體學(xué)習(xí)還是群體活動，凡是語文學(xué)習(xí)發(fā)生的地方皆是語文實(shí)踐發(fā)生之處。語文實(shí)踐有顯隱之別，顯性的語文實(shí)踐看得見、摸得著，如辯論、表演、采訪、調(diào)查等;隱性的語文實(shí)踐看不見但可以觀察，摸不著但可以體會，如學(xué)生表現(xiàn)出的思考、品味、辨析、判斷等認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的狀態(tài)。語文實(shí)踐絕不只是一般意義上的語文活動，語文實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程，是語文課程特點(diǎn)所決定的必然的語文學(xué)習(xí)路徑。語文實(shí)踐不排斥接受性學(xué)習(xí)，但接受性學(xué)習(xí)決不能替代語文實(shí)踐，唯有通過語文實(shí)踐才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的“主要途徑”只能是語文實(shí)踐。

發(fā)揮語文教材的語文實(shí)踐功能，用學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)替代教師教學(xué)設(shè)計(jì)

語文學(xué)科的中心工作是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。當(dāng)前，我們不應(yīng)只是倡導(dǎo)加強(qiáng)語文實(shí)踐，而是要努力踐行語文實(shí)踐，讓語文實(shí)踐成為語文課程實(shí)施的主流方式。

客觀地講，引導(dǎo)學(xué)生全面走上一條語文實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)之路，需要語文教師改變教育教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教育教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式，整合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)過程……對語文教師整體而言，做到這些并非易事。結(jié)合目前語文課程教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為可從以下兩個方面探索如何增進(jìn)語文實(shí)踐，促進(jìn)語文實(shí)踐盡快進(jìn)入課程實(shí)施的“快車道”和“主渠道”。

第一，充分發(fā)揮語文教材的語文實(shí)踐功能。語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程具體化，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的課程追求在語文教材中有直接的系統(tǒng)的實(shí)施路徑的表述。語文教材作為首選的語文學(xué)習(xí)資源，作為師生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)過程的第一憑借和平臺，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的課程功能，特別是要充分利用好教材中設(shè)置的語文實(shí)踐路徑，全方位、高質(zhì)量地發(fā)揮出教材的育人價(jià)值。

以部編初中語文教材為例。部編初中語文教材以單元為編寫單位，整合語文5大領(lǐng)域設(shè)置單元課程內(nèi)容，特別是針對5大領(lǐng)域特點(diǎn)提供了較為完備的語文“助學(xué)”系統(tǒng)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了充分的實(shí)踐活動空間。閱讀課程設(shè)置有三類不同的閱讀實(shí)踐路徑：81篇教讀課設(shè)置有“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等要求，這些要求既對學(xué)生發(fā)出了課前自主學(xué)習(xí)的指令，也暗含課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的要求;46篇自讀課文設(shè)置有“旁批”欄目（另有37篇自讀課文沒有設(shè)置該欄目），“旁批”實(shí)際上是對自讀課文學(xué)習(xí)方式的規(guī)定，意味著學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)上應(yīng)有一個自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的語文實(shí)踐過程;“名著導(dǎo)讀”指定閱讀篇目12部，選讀篇目24部，在要求學(xué)生掌握一些相應(yīng)的名著閱讀方法的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能始終保持良好的閱讀狀態(tài)，讓閱讀實(shí)踐能覆蓋課內(nèi)課外整個學(xué)習(xí)過程。有32個單元安排了“寫作”課程，教材中的寫作指導(dǎo)重視喚醒學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)積累，重視幫助學(xué)生基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成寫作認(rèn)知，尤其重視幫助學(xué)生完成一個動態(tài)的不斷修正、不斷提升的作文過程。還有15個單元安排有綜合性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，有6個單元設(shè)置有口語交際的內(nèi)容，另有4個單元設(shè)計(jì)成全新的“活動探究”學(xué)習(xí)形式，這些均是教材中必須以“活動”方式落實(shí)的課程內(nèi)容。以上教材中呈現(xiàn)的課程形態(tài)，是依據(jù)5大領(lǐng)域課程實(shí)際構(gòu)建的具體的語文實(shí)踐場景，是為學(xué)生如何進(jìn)行各類不同的語文學(xué)習(xí)活動提供的路徑或方案，這些課程形態(tài)充分體現(xiàn)了語文作為實(shí)踐性課程的特征，為師生共同開展語文實(shí)踐活動提供了不可替代的實(shí)施平臺。

到目前為止，很多教師仍習(xí)慣于“教教材”，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)論，然后傳遞給學(xué)生，特別熱衷于撈教材中的所謂“干貨”，也就是那些看得見、摸得著、能作為紙筆形式考試的考點(diǎn)內(nèi)容，不斷地進(jìn)行所謂抓點(diǎn)學(xué)習(xí)，把本來內(nèi)容廣泛的教材窄化為一張張考卷的內(nèi)容，把本來視域?qū)拸V、路徑寬闊的教材空間窄化為不斷重復(fù)訓(xùn)練這“華山一條道”，教材中大量的助學(xué)設(shè)置被忽視了，大量的語文實(shí)踐活動被冷落了，教材的引導(dǎo)實(shí)踐功能、育人功能基本沒有或完全沒有得到發(fā)揮。比如，許多教師不重視開展綜合性學(xué)習(xí)、口語交際活動，大量教師仍用課文教學(xué)的方式處理“活動探究”單元，很多教師仍采用傳授式教學(xué)落實(shí)閱讀和寫作課程內(nèi)容，這些都是教材的實(shí)踐性特色未能得到彰顯的明證。

教材是教師的“教本”，更是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。語文教師應(yīng)依托并創(chuàng)造性用好教材中“預(yù)習(xí)”“旁批”等抓手，以及綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、活動探究中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，將語文教材的語文實(shí)踐功能充分發(fā)揮出來。這也是當(dāng)前引導(dǎo)語文實(shí)踐進(jìn)入語文課程實(shí)施“快車道”“主渠道”的“速成法”。

第二，用學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)逐步替代教師教學(xué)設(shè)計(jì)。很長一段時間里，我們一直是以知識為中心、文本為中心、技能為中心來構(gòu)建語文課程內(nèi)容以及組織語文實(shí)施過程，語文教學(xué)很自然地以教師為中心，“教什么”“怎么教”也很自然地成了語文教師研究教學(xué)、組織教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。盡管在這個過程中探索出了啟發(fā)式、討論式、情景式等多種教學(xué)策略，但總體上仍然在“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”依附“教”的大格局中呈現(xiàn)教學(xué)過程。當(dāng)語文課程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為中心，強(qiáng)調(diào)以語文實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”就必然替代“教什么”“怎么教”，成為語文課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這也在客觀上要求將注重教師“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程成為真正意義上的語文實(shí)踐過程。

我們認(rèn)為，當(dāng)前要花力氣研究并實(shí)施三類學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：宏觀層面的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，中觀層面的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和微觀層面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)。

單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中的“單元”是指學(xué)習(xí)容量、空間大小不一的教學(xué)單位，既指教材中的學(xué)習(xí)單元，也包括教師組織的主題學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)就是為這類學(xué)習(xí)活動規(guī)劃的學(xué)生活動方案。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)要求設(shè)置某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于這個“任務(wù)”呈現(xiàn)相應(yīng)的多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于這些多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時要為單元學(xué)習(xí)活動規(guī)劃出連續(xù)性的學(xué)習(xí)流程，將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)活動置于開放的學(xué)習(xí)情境中。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)規(guī)避了語文教學(xué)的零碎化和無序行為，將語文學(xué)習(xí)過程規(guī)定在“一束一束”“一群一群”的多元化、開放性的實(shí)踐情境中，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程，轉(zhuǎn)變成整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

如果說單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)意味著引導(dǎo)學(xué)生“一束一束”“一群一群”地“學(xué)”，那么中觀層面的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)意味著引導(dǎo)學(xué)生“一瓣一瓣”地“學(xué)”。課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)站在學(xué)生角度思考“這節(jié)課”上學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生以“親歷者”“踐行者”身份真實(shí)地完成學(xué)習(xí)過程，等等。單元學(xué)習(xí)活動很多時候要通過一節(jié)課一節(jié)課來呈現(xiàn)、支撐整個過程，如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動過程是確保單元學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的重要保證。

微觀層面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)活動中解決重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題的過程，重點(diǎn)環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)就是為如何解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提供的路徑、方案。教學(xué)中解決重難點(diǎn)問題不是靠教師一味地講解，更多的時候需要為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)情景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)思考、辨析印證、交流辯論，使學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷一番“學(xué)習(xí)搏斗”后獲得自己的學(xué)習(xí)收獲。如果說課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生“一瓣一瓣”地“學(xué)”，那么重點(diǎn)環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生“一點(diǎn)一點(diǎn)”地深入地“學(xué)”，這也正是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

責(zé)任編輯? 吳鋒

蔣紅森

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，全國“三新”作文教學(xué)研究會副理事長，湖北教育學(xué)會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，湖北中語專委會秘書長，湖北教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員;出版專著《紅森談?wù)Z文》（南京大學(xué)出版社），參編人教社、中央教科所等中學(xué)語文教材多部，主編或執(zhí)編《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《綜合閱讀》《“教什么”的叩問——特別教例集》等教學(xué)用書50余部;先后主持、參與國家級、省級各類課題研究20余項(xiàng);發(fā)表各類研究文章100余篇。

部編教材六年級上冊一共安排了四個口語交際話題，分別是第二單元的“演講”、第四單元的“請你支持我”、第六單元的“意見不同怎么辦”和第七單元的“聊聊書法”。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬滩牡慕庾x和一些教學(xué)感悟。