劉沁橋 應(yīng)千慧

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)（以下簡稱“官?！保└鶕?jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿染C合因素，將數(shù)學(xué)、英語和物理科目分為A、B兩個層次。分層走班的實施，讓學(xué)生在不同層次上找到了適合自己的發(fā)展平臺，也讓教師找到了自我發(fā)展的“生態(tài)位”，在走班中提升了教學(xué)水平，積累了育人經(jīng)驗，挖掘出個人潛能，實現(xiàn)了教師個體的全面發(fā)展。

一、精準優(yōu)化師資布局

一支優(yōu)秀的師資隊伍是一所學(xué)校長期發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，需要每一名教師都能擁有教學(xué)激情，都能有效把控課堂。

1.均衡分層師資，穩(wěn)定分層教學(xué)心態(tài)

學(xué)校實行教師均衡分布、動態(tài)交叉任教策略，科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)，要求所有教師需同時承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)。每一名參與分層走班的教師所任教的教學(xué)班層級都是均衡的，如某教師既要教一個B層班級的英語課，又要教一個A層班級的英語課?？紤]到A層和B層學(xué)生的流動性，在施教層次的安排上，學(xué)校充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，也兼顧不同教師的執(zhí)教風(fēng)格，本著“適才而用”“因需定師”的原則安排教師。

經(jīng)驗豐富的老教師負責(zé)層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)驗不足的新教師負責(zé)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是各地學(xué)校的傳統(tǒng)做法。官校則打破了教師年齡和經(jīng)驗的界限，平行劃分班級，平衡教學(xué)班的分配，新老教師均帶A層和B層班級課程。這一舉措讓老教師沒有負擔(dān)、新老師沒有顧慮，穩(wěn)定了教師參與分層的心態(tài)，解決了教師分配班級的擔(dān)憂。新老教師可以在A層次上一起競技，又能在B層次上共同切磋。

2.“六步”備課教研，提升分層教學(xué)實力

為有效落實分層教學(xué)思想，官校確定了“六步法”分層備課模式：第一步是“個人主備”，每一名主備教師都要準備兩個層次的伴生課堂教學(xué)設(shè)計，適合A、B兩個層次的學(xué)生;第二步是“分層試教”，即在A、B層次中各選一個班進行課堂試教，觀察其課堂生成;第三是“集中研討”，每一次教研活動中需研討兩個層次的教學(xué)細節(jié);第四步是“課前微調(diào)”，同學(xué)科組教師根據(jù)所任教班級的實際情況，對“教學(xué)公案”進行個性化調(diào)整;第五步是“同課異構(gòu)”，即同一教學(xué)內(nèi)容在不同層次、不同班級中，應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的課堂生成;第六步是“微格反思”，在每一周研討活動中，反思上一周不同層次的教學(xué)實施情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受度和課堂生成，積累分層教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗;在每周的教研活動中，教研重點側(cè)重于不同層次教學(xué)目標的確定、不同層次教學(xué)重難點的把握、不同層次教學(xué)策略的選擇和不同層次班級的作業(yè)編制等。

官校走班教師不拘泥于一個層次的教學(xué)，而是在兩個層次的比較和調(diào)整中，更關(guān)注學(xué)生的實際水平;對教材的分析和把握，也是立足于兩種不同層次學(xué)生的接受實際。在不斷地研討和打磨中，學(xué)校將分層走班的不同層次教案分類成冊，為年輕教師提供走班教學(xué)的范例。并且要求每一名教師在A、B 層次課堂設(shè)計的比較和鑒別過程中，準確把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然態(tài)、各層次學(xué)生的實然態(tài)，以便準確把握分層課堂教學(xué)的力與度。

3.實行“三園一導(dǎo)”，強化分層責(zé)任意識

實施分層走班必然會導(dǎo)致學(xué)生管理形式的多元化、復(fù)雜化，為解決走班過程中的管理難題，官校實行“三園一導(dǎo)”管理制度。

行政班作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的共同體，是學(xué)生成長的“家園”，由班主任負責(zé)日常行為習(xí)慣培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、家校合作溝通等;教學(xué)班作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”，由任課教師負責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂管理;學(xué)生會作為學(xué)生自治共同體，是學(xué)生自治的“矩園”，由學(xué)生來管理學(xué)生，在自我管理中增強自律意識。此外，學(xué)校專門設(shè)置了學(xué)生成長導(dǎo)師，每一名導(dǎo)師負責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)和情緒狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生心理，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。“三園一導(dǎo)”管理模式的確立，可讓班主任、任課教師、學(xué)生干部、導(dǎo)師“四位一體”地了解學(xué)生情況，為學(xué)生的健康成長保駕護航，保障了學(xué)校德育的有序進行。

在分層走班的教學(xué)模式中，無論是教師角色的定位還是教師和學(xué)生的關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，任課教師既負責(zé)課堂教學(xué)，又負責(zé)管理教學(xué)班級，部分教師還需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育和心理學(xué)，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，每一名教師都參與到學(xué)生教育的全過程中，“教書”和“育人”不再分離，教師在此模式下也更具責(zé)任意識。

二、打造生態(tài)平臺

為促進分層走班的可持續(xù)發(fā)展、師資隊伍的可持續(xù)成長，官校根據(jù)“潤澤大氣教師”的培養(yǎng)目標，為他們設(shè)計了個性化的梯級成長模式、眾籌式項目管理、定制式“官校之約”，讓每位教師在“幸福官校”中健康發(fā)展。

1.梯級成長定方向

為使官校教師有層次、有步驟、有目標地成長，根據(jù)教師隊伍實際狀況，官校將“大氣教師”梯級成長確定為四個梯次、八個層級，即教學(xué)能手（校級）、首席教師（校級）、學(xué)科帶頭人（區(qū)級、市級）、名師（區(qū)級、市級、省級、國家級）。層級型教師評定制度的制訂激勵著每一名教師向著目標一步一步地邁進，也為官校評價考核的公平、公正提供了保障。

為了保證教師能夠順利地進行梯級成長，官校確立了梯級成長研訓(xùn)計劃。梯級成長研訓(xùn)內(nèi)容包括師德、理論、素養(yǎng)、常規(guī)、技能;研訓(xùn)的抓手包括一課三磨、同課異構(gòu)、五項技能大賽、業(yè)務(wù)素養(yǎng)考試、師德演講等;培訓(xùn)對象按年齡分為青年教師、中年教師、老年教師，研訓(xùn)內(nèi)容也各有側(cè)重。梯級成長模式、研訓(xùn)讓各年齡段教師、各層級教師都能找到自己對應(yīng)的階段，都能確立自己的成長目標。

2.“官校之約”促成長

為了更好地幫助新教師快速成長，官校設(shè)置了教師“官校之約”進階發(fā)展課程，促進了年輕教師的成長。

“官校之約”分為四種形式：“觀·曉學(xué)堂”“觀·曉講堂”“觀·曉書房”和“觀·曉展堂”。在“觀·曉學(xué)堂”中邀請一線名師、專家授課，分享他們的班級管理、教學(xué)藝術(shù)、課題研究等經(jīng)驗，在向名師學(xué)習(xí)的過程中，青年教師能夠站在名師肩膀上前行;“觀·曉講堂”由青年教師進行教學(xué)試煉，特請專家進校聽課指導(dǎo);“觀·曉書房”是定期的讀書分享，學(xué)校逢會必讀書，讓學(xué)校真正成為一個讀書的地方;“觀·曉展堂”由青年教師定期進行經(jīng)驗交流，通過演講等方式呈現(xiàn)他們的教學(xué)實踐，如“我和學(xué)生的合影”“我的教育故事”“打動我的那一瞬”等主題活動。分層走班對教師能力提出了更高的要求，但也讓教師的成長更加快捷。

3.項目管理賦動能

與分層走班相配合，官校制定了行政管理與項目管理并行的“雙軌”式管理組織架構(gòu)，有效地提高了分層走班的教學(xué)實效。

分層走班項目由專人負責(zé)，項目負責(zé)人則負責(zé)組建分層走班項目團隊，定期織分層走班項目階段研討，解決和調(diào)整分層走班過程中的問題。項目團隊必須提前梳理問題，明確每一階段實施重點，及時回收反饋，確保分層走班的有序運行。

分層走班的關(guān)鍵是變更觀念，在眾籌式的項目工作平臺上，走班教師既探索走班改革，又參與走班教學(xué)，觀念與行動保持一致，項目管理能力和走班實踐能力得以同步提升。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 吳鋒