張華兵，徐小芬2，徐 雅

(1.鹽城師范學(xué)院 城市與規(guī)劃學(xué)院，江蘇 鹽城 224007；2.鹽城市文峰高級中學(xué)，江蘇 鹽城 224005)

地理實(shí)踐力作為高中地理核心素養(yǎng)的重要組成之一，是高中地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師的地理實(shí)踐能力，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。高師地理專業(yè)是培養(yǎng)高水平師資的主要陣地，高師地理學(xué)生的地理實(shí)踐力水平關(guān)系到中學(xué)地理核心素養(yǎng)的達(dá)成度。因此，加強(qiáng)高師學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，不僅符合地理學(xué)科的特征, 更是面向社會、面向基礎(chǔ)教育的重要舉措，也是高師院校的重要使命。

一、高師學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中將地理實(shí)踐力定義為：“人們在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。”[1]它是地理核心素養(yǎng)中銜接理論知識與生活實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)，使人們在獲得認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上形成行動能力，即地理實(shí)踐力[2]，其教學(xué)目標(biāo)是以個人意志品質(zhì)(團(tuán)隊(duì)合作意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、拼搏進(jìn)取的精神等[3])與行動能力(地理野外考察與觀測能力、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、地理信息技術(shù)能力[4])的培養(yǎng)為最終落腳點(diǎn)，通過開展地理課外研究性學(xué)習(xí)活動，如社會調(diào)查、研學(xué)旅行、觀測或模擬實(shí)驗(yàn)等形式，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

著眼于學(xué)生與教師的共同成長與發(fā)展，新課程改革推動著應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育逐步過渡，最終建立起新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系[5]。其課程目標(biāo)不再僅局限于智育的培養(yǎng)，建立了三維目標(biāo)體系，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，將實(shí)踐能力與價值觀的培養(yǎng)提升至與智育培養(yǎng)并重的地位。2017年，隨著地理核心素養(yǎng)概念的提出，對地理實(shí)踐力探究性課程的嘗試與研究不斷深入，有效地將地理知識引申到學(xué)生的日常生活、社會實(shí)踐和自然現(xiàn)象中[6]；實(shí)踐類課程的開設(shè)使得課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)置更加趨于全面、靈活多樣，逐步打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，諸多校外實(shí)踐基地的建設(shè)使地理教學(xué)場景變得多樣化[7]，在教學(xué)的過程中不斷促進(jìn)鄉(xiāng)土地理校本課程的開發(fā)與建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有益于師生的共同成長[8]。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是高中地理課程改革的重要方向之一，具有初步的自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查等地理科學(xué)研究和區(qū)域綜合分析能力，這就需要高師地理專業(yè)在人才培養(yǎng)上強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展，符合社會需求[9]。

二、地方高師地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問題

1.重師范技能實(shí)踐，輕地理專業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前高師地理現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系可以分為地理專業(yè)實(shí)踐和師范技能實(shí)踐兩個方面。在執(zhí)行中普遍存在重師范技能實(shí)踐、輕地理專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)教師技能培養(yǎng)的重要性，但是忽略了一名優(yōu)秀的地理教師首先應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)功底，然后運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理念，通過合理的教學(xué)手段與教學(xué)技能去完成中學(xué)地理相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。以作者所在單位為例，在人才培養(yǎng)六大目標(biāo)內(nèi)涵中，從教育信念、教學(xué)能力、育人能力、國際視野和職業(yè)成就五個方面闡述教師教育教學(xué)技能；而僅在專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)中提出了“跟蹤地理學(xué)科發(fā)展前沿，具備一定的研究和解決實(shí)際地理問題的能力”。在十大畢業(yè)要求中，僅在專業(yè)能力要求和反思研究能力中提出“扎實(shí)掌握地理科學(xué)的知識體系、思想與方法，掌握并運(yùn)用地理學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握3S現(xiàn)代地理信息技術(shù)，了解一定的環(huán)境科學(xué)、土地利用等跨學(xué)科知識并進(jìn)行整合，了解地理科學(xué)和教育學(xué)的應(yīng)用背景與發(fā)展動態(tài)，了解本專業(yè)的行業(yè)需求；熟悉教育教學(xué)、環(huán)境保護(hù)、重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等方針和政策；能夠傳播、普及地理知識”“具有初步的自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查等地理科學(xué)研究和區(qū)域綜合分析能力”。在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制上，主要是與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，缺少與地理專業(yè)對口部門或行業(yè)建立協(xié)同機(jī)制。

2.專業(yè)實(shí)踐課程體系缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐課程包括課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐課程及專業(yè)知識綜合實(shí)踐，看似多樣化，實(shí)則缺少前后聯(lián)系或前后銜接，內(nèi)容邏輯也不清楚。專業(yè)課程課內(nèi)實(shí)踐設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，存在為了完成課時而實(shí)踐的現(xiàn)象。譬如自然地理學(xué)，合計(jì)128學(xué)時，要完成緒論、氣象與氣候、陸地與海洋水、地貌、土壤、生態(tài)系統(tǒng)、綜合自然地理內(nèi)容的教學(xué)，安排有64理論課時+64實(shí)驗(yàn)課時，結(jié)果理論課時嚴(yán)重不足；中國地理、世界地理等課程都在總課時中安排了一般的實(shí)驗(yàn)課時，不僅導(dǎo)致理論課時不足，也增加了教師的教學(xué)難度和疑惑。在一些課程上還存在著重疊現(xiàn)象。專業(yè)實(shí)踐課程，按照課時約占實(shí)踐課程的40%，實(shí)踐課程包含地球概論、經(jīng)濟(jì)地理、全球環(huán)境變化、環(huán)境監(jiān)測、海洋地理學(xué)、區(qū)域規(guī)劃。為什么設(shè)置這些課程？與課內(nèi)實(shí)踐、綜合實(shí)踐有什么關(guān)系？專業(yè)綜合實(shí)踐最主要的板塊就是畢業(yè)論文、自然地理野外綜合實(shí)踐及人文地理野外綜合實(shí)踐。畢業(yè)論文為一學(xué)期，從培育優(yōu)秀論文、學(xué)生參與科研的角度出發(fā)，畢業(yè)論文短而集中，選題匆忙，缺乏充分的調(diào)研與實(shí)驗(yàn)。自然地理和人文地理野外實(shí)踐都為一周，路線設(shè)置是否具有代表性以及實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)踐時間的保證性也都有待完善，學(xué)生難以在如此短的時間內(nèi)同時接受大量事物并理解當(dāng)?shù)氐淖匀蝗宋闹R，在聽老師講解的過程也是一邊看風(fēng)景一邊聽，很難在教師講解中吸取更多知識。

3.組織形式與考核方式的單一性

教師對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)模式刻板單一，缺少靈活性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[10]，以致地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在地理教學(xué)過程中缺失，更談不上地理實(shí)踐的考核。教師的積極性受到限制，還受到學(xué)校制度的約束，實(shí)踐課的課時打折使得教師難以全身心地投入。對于教學(xué)內(nèi)容中的一些實(shí)驗(yàn)，受制于硬件條件和軟件條件，局限于教師口頭描述，學(xué)生缺乏自己動手實(shí)驗(yàn)；有條件開展的實(shí)踐，也局限于“教師示范—學(xué)生操作—完成作業(yè)”這樣的流程，學(xué)生缺少獨(dú)立思考與探究能力的培養(yǎng)。目前我們在自然地理教學(xué)中就面臨缺少氣象站的問題，即便有便攜式小型氣象站，但是外出接電也存在問題。地理學(xué)需要用腳步去丈量大地、用眼睛去觀察世界，野外實(shí)踐不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，而很多實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程只能在校園內(nèi)完成，與真實(shí)場景差異太大，難以提高實(shí)際運(yùn)用能力，不足以發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐潛能及開闊學(xué)生的眼界。課內(nèi)實(shí)踐課在課程考核中所占比例較小，比重往往為20%左右；專業(yè)實(shí)踐課程與綜合實(shí)踐課程考核方式多為考查，學(xué)生普遍存在重考試課程、輕考查課程的現(xiàn)象。如測量學(xué)的考核基本以小組為單位，在校園內(nèi)進(jìn)行考核，本是出于培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力、克服學(xué)生個體差異性的目的，但部分學(xué)生卻抓住了這種方式的弊端，在組內(nèi)對分配給自己的任務(wù)采取偷懶甚至不作為的態(tài)度，認(rèn)為組內(nèi)的同學(xué)總會為了團(tuán)隊(duì)的考核結(jié)果而替他完成相應(yīng)的任務(wù)。長此以往，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，地理綜合素質(zhì)難以得到有效提升。另外，考核時間和考核次數(shù)的固定會使學(xué)生形成一定的僥幸心理?？己藭r間大都是在學(xué)期末，缺少過程考核，這就使得一些學(xué)生不注重平時每一次的實(shí)踐訓(xùn)練，而是將精力主要集中在考核前較短的時間內(nèi)，在實(shí)踐考核過后就將所學(xué)都拋之腦后，不利于真正地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

三、地方高師地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

高師地理師范生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，高師院校需要從實(shí)踐課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、野外實(shí)踐平臺、保障措施、科研實(shí)踐能力訓(xùn)練等方面強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，培養(yǎng)真正合格的“地理”教師。

1.完善實(shí)踐課程體系

完善實(shí)踐課程體系，包括實(shí)踐課程內(nèi)容、時間安排及實(shí)踐時長。實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)該有層次與邏輯關(guān)系，構(gòu)建以基礎(chǔ)課程、方法與技術(shù)課程、專題課程與特色課程、綜合實(shí)踐于一體的實(shí)踐課程體系。從時間安排上看：基礎(chǔ)課程應(yīng)該在一年級完成教學(xué)任務(wù)；方法與技術(shù)課程在二年級完成；專題課程在三年級完成；特色課程在四年級完成；所有實(shí)踐課程的累積學(xué)時以專業(yè)課程總學(xué)時的1/3為參照；具體課程的學(xué)時依課程特征而定。綜合自然地理實(shí)習(xí)可以安排在一年級暑假，綜合人文地理實(shí)習(xí)安排在二年級暑假，區(qū)域地理實(shí)習(xí)安排在三年級暑假，每次綜合實(shí)踐時長為1個月。具體安排見表1。

表1 高師地理專業(yè)實(shí)踐課程體系安排表

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)首先要從評價體系變革開始，教學(xué)評價分為“教”與“學(xué)”兩個方面，將課堂觀察引入到教學(xué)過程中，不再是簡單的學(xué)生監(jiān)控老師、學(xué)生測評老師；考核學(xué)生也不再是簡單的交作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是一個多維度的評價方式。要充分調(diào)動師生的積極性，教學(xué)模式就要突破現(xiàn)有“示范—操作”模式，向“示范—質(zhì)疑—操作—應(yīng)用”模式轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。考核不再局限于末端考核，實(shí)行全過程考核，從考勤、每一次實(shí)踐、每一次實(shí)踐成果到期末考核，采取加權(quán)的模式提高過程的比重。在考核過程中，要實(shí)行小組考核與全員考核相結(jié)合，對專業(yè)課程的核心技能需要采取全員考核及全員通過。長期積累的話，實(shí)踐課程可以由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，從思想上就積極要求提高地理實(shí)踐力。

3.建設(shè)野外綜合實(shí)踐平臺

野外綜合實(shí)踐平臺就是將學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證，是掌握地理調(diào)查方法及鍛煉地理環(huán)境分析實(shí)踐能力的重要途徑之一，以強(qiáng)化地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，要求地理要素齊全、實(shí)踐內(nèi)容豐富、能為大批量學(xué)生提供良好的食宿條件[11]。優(yōu)秀的野外綜合實(shí)踐平臺不僅可以承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐任務(wù)，還可以成為教師與學(xué)生開展科研訓(xùn)練的平臺。因此，野外綜合實(shí)踐基地建設(shè)要遵循以下三個原則：具有地理特色與區(qū)域特色；實(shí)踐內(nèi)容有益于學(xué)生動手能力和綜合思維的培養(yǎng)；硬件設(shè)施齊全。另外，在開展綜合實(shí)踐前，需要制定詳細(xì)的方案，可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段組織人員要為整個實(shí)踐過程制訂詳細(xì)計(jì)劃，明確實(shí)踐目的、內(nèi)容、路線、時間安排以及交通、食宿等問題；實(shí)踐階段完成實(shí)踐內(nèi)容、達(dá)成實(shí)踐目的；總結(jié)階段是讓學(xué)生將其成果展示，鼓勵形式多樣，教師作出點(diǎn)評。

4.健全保障制度

應(yīng)提高實(shí)踐教師配比和教師實(shí)踐教學(xué)能力?，F(xiàn)有的地理專業(yè)教師并非全都是地理專業(yè)，也未必都受到過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)院可以定期組織教師集中培訓(xùn)，實(shí)行“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，全面提高教師實(shí)踐教學(xué)能力?，F(xiàn)階段往往一門課程就一位教師指導(dǎo)實(shí)踐，專門的實(shí)踐教師缺乏，要實(shí)行全過程考核、全員考核，必須加強(qiáng)實(shí)踐教師指導(dǎo)力量，可以從學(xué)校層面實(shí)行引進(jìn)、培養(yǎng)、分流相結(jié)合。學(xué)校要積極給予財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，尤其是在校內(nèi)外基地建設(shè)上需要以學(xué)校為主，加大對實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的投入，提高硬件條件。在制度上，要對在實(shí)踐教學(xué)中敢于創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)精神的教師給予獎勵，在計(jì)算教學(xué)課時要適當(dāng)向教師傾斜，讓廣大教師積極行動起來。

5.強(qiáng)化學(xué)生科研實(shí)踐能力訓(xùn)練

鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與到教師的項(xiàng)目中來，并由教師指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，作者所在單位的教師圍繞區(qū)域發(fā)展問題開展了一系列的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究，省部級以上項(xiàng)目幾十項(xiàng)，國家級、省級及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目超百項(xiàng)，這些項(xiàng)目不僅是對學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)可，更是對實(shí)踐能力的拓展，全面提升了學(xué)生科研實(shí)踐能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師在這其中要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，將學(xué)生的實(shí)踐過程與實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化為成果，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。