摘要：語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可缺的一門學(xué)科，通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以提升我們對(duì)母語的運(yùn)用能力。在語文這一學(xué)科之中，四大核心部分的聽和說對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)容易，而讀和寫則是很多學(xué)生的老大難問題。然而閱讀和寫作又是當(dāng)前語文學(xué)科中的要點(diǎn)部分，如果學(xué)生不能夠在這兩部分有所提高，那么他們的語文綜合水平會(huì)受到直接影響，所以為了保證提升當(dāng)前的教學(xué)效果，本文將從小學(xué)語文閱讀寫作雙贏的教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;教學(xué)策略

閱讀和寫作是相輔相成的兩大部分，如果學(xué)生具有良好的閱讀能力，就會(huì)為他們的寫作奠定良好的前提條件，如果學(xué)生沒有在自己所閱讀的內(nèi)容中有所收獲，那么他們就很難進(jìn)行寫作，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以將兩部分放到一起來提升，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的增強(qiáng)。

一、目前小學(xué)生閱讀與寫作問題實(shí)況分析

（一）學(xué)生功底差，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備

在目前的小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生在閱讀和寫作方面存在著嚴(yán)重的問題，首先他們平時(shí)閱讀積累的量比較少，所以腦海中沒有更多的知識(shí)輸入，因此他們就沒有辦法進(jìn)行知識(shí)的輸出。如果學(xué)生腦海中根本就沒有什么實(shí)質(zhì)性的精華內(nèi)容，那他們根本就沒有辦法進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)的寫作。即便自己想要不斷地提升自己的寫作水平和質(zhì)量，但是卻發(fā)現(xiàn)自己在寫作的時(shí)候無話可寫，仿佛一直在重復(fù)著相同的內(nèi)容，所以當(dāng)前學(xué)生最關(guān)鍵的問題就在于他們自己本身沒有較強(qiáng)的知識(shí)積累，在知識(shí)的輸入方面就存在著明顯的問題。

（二）運(yùn)用能力差，文章構(gòu)造困難

不僅如此，之前教師在進(jìn)行寫作與閱讀教學(xué)的過程中，可能更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿借鑒他人，也就是說，他們?cè)诮虒W(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生背誦積累一些好詞佳句，然后在寫作的時(shí)候直接照搬套用這些詞藻句式等，但是這樣的方式也為學(xué)生增加了一定的壓力，教師會(huì)要求他們必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)摘抄多少文章或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須要背誦多少段落，這樣的方式根本就沒有辦法促進(jìn)學(xué)生閱讀或者寫作能力的提升，他們更多的是在教師的嚴(yán)厲要求下被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)攝入，所以即便學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行相關(guān)語句的摘抄和背誦，但是一旦學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己很難快速地進(jìn)行積累內(nèi)容的提取，更多出現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即忘的情況，而且有的學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的積累過程中，沒有合理地轉(zhuǎn)換或者凝煉相關(guān)語句，所以他們所寫作的文章更多的是不同字詞句段之間的拼湊，而不是具有可讀性的完整內(nèi)容。

（三）教學(xué)效能低，忽視能力培養(yǎng)

而且在當(dāng)前的閱讀與寫作階段，更多的教師考慮到小學(xué)生的能力較差，所以他們會(huì)從自己的角度進(jìn)行考慮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有用的內(nèi)容，比如在閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師會(huì)為學(xué)生講解文章的大意，幫助學(xué)生理解，然后在寫作的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講解好框架，讓學(xué)生按照框架進(jìn)行文章構(gòu)造，這樣的教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果非常低微，無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效能感。同時(shí)在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的閱讀與寫作能力無法得到相應(yīng)的增強(qiáng)，他們會(huì)漸漸地依賴教師，一旦沒有教師給予幫助和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)束手無策的狀況。

二、如何展開教學(xué)，達(dá)到閱讀、寫作雙贏

在當(dāng)前的教學(xué)階段，為了達(dá)到閱讀和寫作雙贏的效果，教師應(yīng)該合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)手段和策略，提升當(dāng)前的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上能夠真正收獲到實(shí)用的東西。

（一）拓寬知識(shí)面，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師首先應(yīng)該讓學(xué)生具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠保證他們?cè)趯懽鲿r(shí)可以利用自己腦海中豐富的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，因此，拓充知識(shí)面是教師需要完成的第一大環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生推薦不同的閱讀書目，根據(jù)文章的題材進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解不同體裁類型，讓他們明白在不同體裁文章的寫作時(shí)應(yīng)該如何描述。教師要讓學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度，只有量變才會(huì)造成質(zhì)變，所以如果學(xué)生沒有進(jìn)行充分的閱讀，那么他們根本就沒有辦法更加順利地寫作，所以教師不能夠忽視學(xué)生的基礎(chǔ)功底，應(yīng)該要讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、踏實(shí)閱讀，為寫作奠定良好的先決條件。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，注重知識(shí)運(yùn)用

與此同時(shí)，在閱讀與寫作教學(xué)階段，教師更應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是整個(gè)課堂的掌控者，全程進(jìn)行知識(shí)的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的閱讀與寫作意識(shí)。如在閱讀文章時(shí)，教師可以首先示范如何具體分析文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行其他文章的具體劃分，了解采用何種描述方式才能讓文章的結(jié)構(gòu)更加清晰、內(nèi)容更加合理，找到文章中的一些亮點(diǎn)部分，以便自己在寫作中也能夠充分應(yīng)用。同時(shí)，為了保證學(xué)生在寫作文章時(shí)能夠具備更加獨(dú)一無二的亮點(diǎn)，教師不要強(qiáng)制性地要求學(xué)生去背誦一些好詞佳句，可以讓學(xué)生自行仿寫，學(xué)習(xí)相同的句式結(jié)構(gòu)，這樣的方式可以保證學(xué)生所寫出的內(nèi)容都是獨(dú)一無二的，為學(xué)生的寫作部分增添亮眼點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)換方式，培養(yǎng)個(gè)人能力

最后，在閱讀與寫作階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)一定的閱讀與寫作能力，也就是說，面對(duì)不同的文章時(shí)，學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀和理解，而對(duì)于不同的作文題目，學(xué)生也能夠從自己的角度進(jìn)行分析和思考，從而進(jìn)行文章創(chuàng)作。所以在當(dāng)前的課堂教學(xué)階段，教師可以設(shè)置更多閱讀與寫作結(jié)合的題目?jī)?nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力，如教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文章內(nèi)容，然后總結(jié)文章中的要點(diǎn)，這樣的方式有利于學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)，充分把控文章中的內(nèi)容，那么為了保證學(xué)生寫作能力的提升，教師可以刪減文中的一些閱讀內(nèi)容，比如刪掉尾段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀過程中的理解來進(jìn)行續(xù)寫，通過這樣的方式在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師也能夠了解學(xué)生是否徹底掌握了文章內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上，閱讀和寫作是兩部分不可分割的內(nèi)容，如果學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng)，那么他們?cè)趯懽鞣矫嬉矔?huì)有不同的感悟和理解，所以在當(dāng)前的語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該合理地將這兩部分內(nèi)容結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升。

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作者簡(jiǎn)介：侯家希（1987.3-），男，漢族，甘肅省平?jīng)鍪腥?，本科，二?jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編張欣）