張方導(dǎo)

【摘要】地理學(xué)科在應(yīng)試教育模式下并不受學(xué)生的重視，課堂上學(xué)生表現(xiàn)較為被動，學(xué)習(xí)也不夠積極，對地理的理解自然停滯在表層面的圖示演示、文字闡述上。然而，在素質(zhì)教育的模式下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，構(gòu)建了新型課堂，氣氛更加融洽，同時調(diào)動了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于主觀思維的舞臺上，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地探究地理問題，形成更加深刻的印象，強(qiáng)化了學(xué)生地理的理解。圍繞在地理教學(xué)中的地理核心素養(yǎng)教學(xué)方案展開探究，闡述了學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成元素，為教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中地理 核心素養(yǎng) 構(gòu)建 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、性格喜好等，在地理教學(xué)中教師不能僅僅憑借自己的主觀臆測來鋪陳信息，而是應(yīng)采取多樣化的形式，借助學(xué)生的喜好元素幫助學(xué)生乘上現(xiàn)象的翅膀，盡情地翱翔在地理的天空之中，拓寬學(xué)生的視野。教師應(yīng)鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的地理識圖分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)建素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.空間視角

地理知識的抽象信息多存儲于不同的空間模式中，由于地理涉及的內(nèi)容廣闊，世界各地的地理環(huán)境均受到人文、氣候等影響而有著較大的差異，學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中往往不能建立空間視角，平面觀察地理分析地理，導(dǎo)致理解不夠深刻，樹立空間意識后可進(jìn)一步的提高學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在地理的想象互動中，構(gòu)建虛擬的地理空間思維，仰望星空俯瞰大地，實現(xiàn)地理的多維互動。

2.人地觀念

地理教學(xué)雖然都是一些死板的地殼知識、地理環(huán)境信息等，但地理中也不乏人文觀念，將地理信息與人文內(nèi)容融合起來，基于地理獲得人文思考觀念，如環(huán)境保護(hù)、綠化建設(shè)、瀕死動物的保護(hù)等，學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中，可以面對地理環(huán)境的多樣化，意識到地理問題與人之間的關(guān)系，形成全球意識、大局意識，雖然初中學(xué)生多還是只能想到自己，困束在自己的生活圈子里思考問題，但經(jīng)過地理的熏陶，學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的思維思考面，貫穿地理的學(xué)習(xí)過程不斷地思考人類活動的利弊，成長中自然地融合了自然知識，具備了深刻的人文思想。

3.全球觀念

經(jīng)濟(jì)在全球化的融合，文化在全球化的交流，這個過程中地理知識的理解，能夠讓學(xué)生隨著地理的知識推移看到全球更多的情境，了解世界地球上不同地理環(huán)境下的文化情況。全球變暖的根本因素與現(xiàn)實反應(yīng)、地理環(huán)境與世界生產(chǎn)之間的聯(lián)系等，通過全球大范圍的視域觀念形成對地理深刻的認(rèn)識。

4.地圖技能

地圖學(xué)習(xí)較為實用，是學(xué)生在地理的互動中能夠遷移到生活中得到實際利用的知識點，而部分學(xué)生在面對平面地圖時，不能分清比例、結(jié)構(gòu)與方向，導(dǎo)致對地圖認(rèn)識不充分，遇到一些地圖性資料只能一頭霧水，地圖技巧可幫助學(xué)生基于文字記載獲取更多、更加詳細(xì)的地理信息，學(xué)生掌握地理知識與地圖的觀察技巧后，還能夠以地圖輔助完成地理自學(xué)。

5.實踐技能

初中時期雖然很少展開地理的實踐，然而在課堂上通過圖表的繪制、課后到自然環(huán)境中觀察地理環(huán)境，展開地理的調(diào)查等，也可以讓學(xué)生初步的形成地理的實踐意識，并提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，實踐過程中學(xué)生更加放松自由，他們都愿意參與到實踐中來，基于當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行探究，也進(jìn)一步地提高了學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。

6.區(qū)域認(rèn)知技能

我國區(qū)域劃分較為明確，國際區(qū)域劃分也有一定的章法，當(dāng)前通過區(qū)域地理分析，能夠讓學(xué)生片段化的記憶，進(jìn)而整合區(qū)域信息構(gòu)建邏輯思維，我國近年來受到社會熱議的“一帶一路”就是從區(qū)域著手的，因此區(qū)域化的地理思考是大勢所趨，也同樣能夠避免地理大環(huán)境思考的困難，通過區(qū)域分析認(rèn)知地域特點。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理課堂中的培養(yǎng)策略

1.多媒體直觀構(gòu)建邏輯空間

多媒體可將地理的信息更加直觀地表現(xiàn)出來，期間采取場景模擬、場景遷移的形式，幫助學(xué)生更加直觀化、甚至是立體化的感受到地理的周邊狀況。如教學(xué)“大洲和大洋”時，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、從社會新聞等途徑了解到的知識來分析;“地球上是陸地面積大還是海洋面積大？”大部分學(xué)生都知道海洋占地面積非常大，那么我們生活在陸地上，很少接觸到海洋生活，部分初中生甚至對海洋一無所知，只能通過旅游景點來遠(yuǎn)觀大海、近窺海洋館中的生物，這時候教師提出：“在七分海洋的環(huán)境中有著哪些不為人知的秘密呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，這時候教師利用多媒體整體上展示占據(jù)了71%的那部分海洋，而后畫面切換讓學(xué)生來找一找;“水半球與陸半球的中心各自在哪兒？”通過多媒體讀圖，讓學(xué)生估計東西半球、南北半球的海陸面積大小對比，進(jìn)而逐步的在多媒體的情境演示中學(xué)生建立出大陸、半島、島嶼、大洲、海洋、海峽等空間概念。視線在多媒體的空間中不斷的轉(zhuǎn)換，分別位于地球各個方位的太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲均在多媒體下縮略成一個空間結(jié)構(gòu)圖。幫助學(xué)生建立了空間思維。多媒體還強(qiáng)調(diào)人文特點，如教學(xué)“世界人口的增長、分布”時，通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生去了解不同的人口與人種，可讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)資料合作搜集人口分布信息、我國人口的增長趨勢等，課堂上教師直接利用多媒體顯示動態(tài)的人口增長、密度、分布與各地的人種、人文知識，相較于一張張的讀圖，還能夠?qū)⒍鄠€對比圖置放于一個平面上，或者將圖示與人文環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解上更為深刻。

2.觀摩地圖信息掌握技巧

地圖是地理學(xué)習(xí)的必備技巧，同時還能夠幫助學(xué)生解讀文字信息，豐富文字資料，從地圖中還能夠挖掘信息獲得聯(lián)想。如教學(xué)“熱帶雨林的危機(jī)”時，地圖上將熱帶雨林利用圖標(biāo)標(biāo)識出來，學(xué)生可以自學(xué)分析問題，地圖上標(biāo)注出亞馬孫河，讓學(xué)生更加清晰化的了解為什么亞馬孫河面積最廣、水量最大、長度第二。分析亞馬孫河周邊的地勢，觀察亞馬孫河在赤道附近，有周圍臨海的特點，這樣依賴學(xué)生就可以自己分析亞馬孫河的特點與構(gòu)成這些特點的地理因素，了解到這種地形地勢形成的不易后對于熱帶雨林的保護(hù)就顯得較為重要，學(xué)生不是聽教師講解該如何來保護(hù)環(huán)境而是通過觀察地圖逐漸的被引導(dǎo)思路聯(lián)想到這些問題，從地圖中感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，另外教師還可以將周邊的地理狀況勾畫出一個地圖場景，一方面，讓學(xué)生來研究自己的家鄉(xiāng)地理特點;另一方面，教師可利用這些地圖構(gòu)建一個游戲?qū)嵺`模式，讓學(xué)生通過地圖的碎片拼湊，將各個教師準(zhǔn)備好的“藏寶圖”找到，最后匯集到某處自然寶地，教師帶領(lǐng)大家來觀察周邊地理，并提出相應(yīng)的問題在室外思考，在趣味的實踐環(huán)節(jié)下充分地調(diào)動了學(xué)生的地理思考積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)習(xí)中，學(xué)科素養(yǎng)的培育是一個循序的過程，教師應(yīng)了解核心素養(yǎng)培育要從哪些層面著手，而后利用教學(xué)的多樣形式，展現(xiàn)出不同的地理風(fēng)貌，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

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