吳彩虹

【摘要】近幾年，在幼兒自主性培養(yǎng)方面的研究有很多，認為自主性培養(yǎng)很重要，這也是幼兒期學(xué)習的重要內(nèi)容。但在幼兒自主學(xué)習能力的培養(yǎng)上，實踐操作的內(nèi)容和策略比較少。幼兒園基于自主學(xué)習的理念，經(jīng)過4年的實踐研究，開發(fā)出符合幼兒園實際需求的園本特色課程。以課題研究帶動課程建設(shè)、以課程內(nèi)容的建構(gòu)搭建幼兒學(xué)習支架、以課程資源的開發(fā)促進家園合作、以特色課程的建構(gòu)推動幼兒園課程的整體建構(gòu)，積累了自主學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和師幼互動的豐富經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習 布藝課程 幼兒園 課程建設(shè)

教育家波利亞曾說過：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習能力是孩子成為學(xué)習主人的關(guān)鍵。

一、幼兒自主學(xué)習的涵義與二種理念

自主學(xué)習又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習，一般是指學(xué)習者自覺確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習方法，監(jiān)控學(xué)習過程，評價學(xué)習結(jié)果的過程。杜威提出“教育即生長”，強調(diào)通過基于兒童興趣和經(jīng)驗的學(xué)習促進兒童自主成長。蒙臺梭利提出“發(fā)現(xiàn)兒童”，將兒童看作是具有自我發(fā)展?jié)撃艿膫€體。瑞吉歐教育和高瞻課程均從不同角度進行了支持幼兒自主學(xué)習的課程模式的研究與實踐。

我們所理解的幼兒自主學(xué)習，指的是幼兒在活動中按自己的意愿，根據(jù)自己的喜好、發(fā)展水平、行為方式，主動獲得經(jīng)驗，提升能力的學(xué)習方式，是為幼兒終身學(xué)習奠基的重要學(xué)習品質(zhì)。

二、基于自主學(xué)習建構(gòu)幼兒園布藝課程的背景

一直以來，武漢市幼兒園的基礎(chǔ)課程都是以主題探究課程（豚豚活動包）為主，我們在實施課程的過程中，發(fā)現(xiàn)滿足不了現(xiàn)實的需求，于是我們將目光投向特色課程的建設(shè)。在課程建設(shè)的時候首先思考的是我們面對是怎樣的幼兒群體和家長群體？周邊的環(huán)境中有哪些可用的資源？我們的教育理念能否支撐我們建構(gòu)起適宜的幼兒園課程體系？

我們看到全國各地都在挖掘本地區(qū)文化傳承的亮點，并將之融入幼兒園課程，比如說粵繡、漢秀、戲曲、民族和地域文化、節(jié)日習俗等。也看到根據(jù)教育理念建構(gòu)的“安吉游戲”和“利津游戲”等成功案例。

九省通衢的大武漢自古以來就是重要的港口和商埠，我園地處老城區(qū)，該地段擁有一個集服裝加工、布匹銷售于一體的特色市場“胭脂衣坊”，是武漢有名的布匹零售和定制服飾的文化旅游一條街。孩子們從小見得最多的是各種花紋的布料和樣式多樣的服裝，因為那里家家戶戶都從事著與布藝有關(guān)的工作。

但我園地處的武昌同時也是政治、軍事和文化的中心，武昌教育資源豐富，在專家的指導(dǎo)下，我們明確了要做有理念支撐和文化特色的幼兒園園本課程，以滿足幼兒和教師的自主發(fā)展需求。

三、基于自主學(xué)習建構(gòu)幼兒園布藝課程的路徑

我園是轉(zhuǎn)制移交而新建立的公辦園，園舍老舊，但管理和師資團隊卻年輕，在沒有更多成功經(jīng)驗可以借鑒的情況下，我們選擇了以課題帶動課程建設(shè)的策略，可以說是在課題研究的過程中逐步想清楚自己究竟要的是什么？

剛開始，我們并不清楚自己要做出什么樣的幼兒園課程，只想把胭脂山的布藝融入幼兒園課程，讓孩子們用這些針頭線腦做出無限創(chuàng)意。我們選擇了以課題研究帶動我們的思想和行動，課程建構(gòu)路徑如圖1。

（一）以課題研究帶動課程建設(shè)

我園申報了湖北省教育科學(xué)第四批學(xué)前教育課題《基于布藝特色課程的幼兒自主學(xué)習支持策略研究》，針對本園在課程建構(gòu)中出現(xiàn)的理念支撐和內(nèi)容選擇問題，還有幼兒自主學(xué)習能力培養(yǎng)的問題開展了近4年的研究。

在對幼兒園開展布藝特色園本課程現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了教師及幼兒在課程中的不足和產(chǎn)生原因。在充分反饋和建議的基礎(chǔ)上，通過行動研究引導(dǎo)教師進行了布藝特色課程中支持幼兒自主學(xué)習的活動內(nèi)容的開發(fā)，探索形成了幼兒自主學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選擇性、接納性、體驗性、協(xié)調(diào)性策略及幼兒自主學(xué)習活動中教師的追隨、介入、互動指導(dǎo)策略，推進了布藝特色課程體系的逐步完善，更新了教師的觀念，促進《指南》理念的落實。

《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，提出培養(yǎng)幼兒的“學(xué)習品質(zhì)”，同時也更強調(diào)“自主”二字。通過課題研究，教師在布藝特色課程中從內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動指導(dǎo)、材料支持、實踐拓展等方面有效地支持、鼓勵、幫助幼兒進行自主學(xué)習，可以幫助教師切實地踐行《指南》精神。

（二）以課程內(nèi)容的建構(gòu)搭建幼兒學(xué)習支架

1.在生活中學(xué)習

布藝活動內(nèi)容的選擇肯定是從生活中來，創(chuàng)作的作品又能回到生活中去。比如，小班的活動《爸爸的領(lǐng)帶》，我們將生活中搜集的實物領(lǐng)帶給幼兒欣賞，幼兒創(chuàng)作的作品作為送給父親節(jié)的禮物，等等;中班開展活動《裝飾花拖鞋》《我是一片小樹葉》《舞臺燈光師》等與節(jié)日、季節(jié)等相關(guān)的布藝活動;大班開展《服裝設(shè)計師》《美麗的藍印花布》《我和鴿子的故事》《奇妙的海底世界》等幼兒感興趣的繪本、大師作品、民族特色等布藝內(nèi)容，通過這些生活性極強的活動把布藝與幼兒生活連接起來，使布藝課程成為與幼兒生活分不開的一部分。

2.在主動中學(xué)習

讓幼兒掌握某一個布藝創(chuàng)作，很容易變成技藝的教授。我們選擇能夠有利于幼兒“興趣、自主、自由、生成”的課程內(nèi)容，讓幼兒能夠按自己的意愿，根據(jù)自己的喜好、發(fā)展水平、行為方式，主動去獲得經(jīng)驗和提升能力。幼兒自發(fā)的布藝活動與教師安排的活動肯定是不一樣的，我們讓教師管住自己，盡量不干預(yù)幼兒的活動，給幼兒充分的專注和自主創(chuàng)作的時間和空間，通過布藝主題活動的學(xué)習和結(jié)合自身生活經(jīng)驗，給所表現(xiàn)的事物賦予幼兒自己的情感和審美需求，用游戲的主題和場景、方法和手段給幼兒創(chuàng)造一個主動學(xué)習的環(huán)境。

3.在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習

布藝課程是有結(jié)構(gòu)的，是按照幼兒不同經(jīng)驗和能力循序漸進地來選擇的活動內(nèi)容。因為幼兒的發(fā)展也是循序漸進的，只有在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展才是最有效的。如小班涂鴉區(qū)，我們給幼兒提供多種操作材料，無論幼兒怎么創(chuàng)作，畫面都會富有想象和美感，所以不強求幼兒用線條和規(guī)律來進行創(chuàng)作;中班幼兒對于排列、規(guī)則是有興趣的，他們在創(chuàng)作中會運用一些工具和材料進行一些裝飾畫創(chuàng)作;大班的幼兒已經(jīng)積累了一些布藝創(chuàng)作的經(jīng)驗，他們更能夠按照自己的想法進行豐富的聯(lián)想和創(chuàng)作。

4.在多元文化中學(xué)習

我園在布藝活動內(nèi)容的選擇時，一方面，從生活中體驗美和欣賞美，培養(yǎng)幼兒的審美意識和審美能力;另一方面，讓作品成為游戲材料，充分挖掘布藝材料的其他教育功能，促進幼兒的身體健康、語言獲得、社會交往、科學(xué)探究等方面的發(fā)展。比如，我們在小班選擇曇華林、漢繡等場景和元素，讓幼兒對美產(chǎn)生積極的情感傾向;在中班選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如節(jié)日、戲曲、建筑等內(nèi)容，讓幼兒從審美中獲得認知經(jīng)驗;在大班滲入國際多元文化內(nèi)容（如節(jié)日、動物、標志性建筑等），知道民族的就是世界的，在想象中獲得更多的審美經(jīng)驗和技能。

（三）以課程資源的開發(fā)促進家園合作

自主學(xué)習應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒主動、教師主動和家長主動上，只有教師和家長真正參與到課程建設(shè)中來，才能了解布藝不僅僅是技藝，“填鴨和灌輸”的內(nèi)容并不一定能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，這就是在引領(lǐng)家園共育的正確方向。

選擇家長熟悉的布藝資源，是很容易讓家長參與到幼兒園課程建設(shè)中來的，一起收集資源、一起創(chuàng)意制作、一起變廢為寶，這是一件讓所有人都覺得非常有教育價值的事情，但一起為幼兒的終身發(fā)展奠基更是一件值得持續(xù)去做的事情。家長教育觀的轉(zhuǎn)變了就會更加配合幼兒園的工作，不僅僅是收集課程資源，更是能夠主動提出意見和建議，將正確的教育觀運用到促進幼兒身心和諧健康發(fā)展上。

（四）以特色課程的建構(gòu)推動幼兒園課程的整體建構(gòu)

我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童的學(xué)習與發(fā)展指南》為指導(dǎo)思想，根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展特點，構(gòu)建了幼兒園布藝課程體系，使理念更加清晰、目標更加全面具體;強調(diào)內(nèi)容選擇要來源于幼兒生活，體現(xiàn)多元文化，關(guān)注內(nèi)容的教育價值，關(guān)注培養(yǎng)幼兒的審美傾向、審美經(jīng)驗和審美能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

我們確認了特色課程10%的內(nèi)容比例，研發(fā)了《“布”一樣的精彩》園本課程案例集，便于教師們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中運用;形成了《“布”一樣的童年》幼兒作品集，共匯集布貼畫、扎染、刺繡等幼兒作品、親子作品200余件，還匯編了《“布”得“布”說》教師經(jīng)驗集，收集了教師們的教育筆記、論文等資料，匯集了教師們在實踐中總結(jié)出來的好的經(jīng)驗和方法。

四、幼兒自主學(xué)習的支持性策略

（一）自主學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1.選擇性環(huán)境

在布藝活動中，選擇什么樣的主題和創(chuàng)作環(huán)境？選擇什么樣的材料和合作伙伴？這些都是可以選擇的。我們致力于創(chuàng)設(shè)一個能讓幼兒自主選擇的環(huán)境，讓幼兒從活動主題、玩伴、材料等方面更多地按自己喜歡的來，從而打破原有灌輸式和技能操作的課堂模式。

2.接納性環(huán)境

在布藝活動中，教師不介入環(huán)境中的學(xué)習主體，幼兒接納環(huán)境，教師接納幼兒的不完美，師生建立一種互相接納的良性環(huán)境。為了讓全園教師、幼兒、家長接納這一布藝特色文化，我們充分發(fā)掘民間扎染工藝和民間手工藝人資源，將這些內(nèi)容納入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使幼兒在耳濡目染中接納這些獨特的創(chuàng)作方式和審美傾向。接納性環(huán)境策略的運用，有效地引導(dǎo)了我園布藝特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分煥發(fā)出了民間藝術(shù)的生命活力，形成了一個充滿民族精神和民間藝術(shù)的文化氛圍。

3.體驗性環(huán)境

我們讓幼兒在操作、擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗環(huán)境中自主學(xué)習，將學(xué)習內(nèi)容物化成幼兒的經(jīng)驗表征呈現(xiàn)出來。

（1）溫馨自然的班級環(huán)境

班級環(huán)境是幼兒的另一個家，溫馨和自然有利于幼兒安全感的建立，幼兒在這樣的環(huán)境中更有利于學(xué)習和發(fā)展。為了讓每個班級有不同的風格、特色，有耳目一新的感覺，我們采取了各班不同系列同一材料的布置策略，每個班級都獨具匠心，把風格迥異的環(huán)境，恰到好處地呈現(xiàn)在我們面前。

（2）多元結(jié)合的布藝長廊

長廊是每一位幼兒、家長、教師每天進出園的必經(jīng)之路，我們定期對長廊進行裝飾，有效利用親子活動的布藝制品，在一樓吊頂懸掛以棉布、不織布、棉絮等為原材料，用針線縫制各種布藝作品，如動物、動畫片卡通形象等，大小適中，色彩鮮艷。而走廊墻壁則開辟以布藝為主題的布藝展示墻，定期更換布藝作品，可以是幼兒布藝作品的展示，也可以是教師或家長制作的布藝作品，向幼兒展示各種作品，既可以提高幼兒的審美能力，又能激發(fā)幼兒和成人的活動積極性。

（3）靈動有趣的主題環(huán)境

每個班級都會有布藝主題的活動內(nèi)容和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒的活動興趣和自主探究意識。例如，小班主題“多才多藝的手”，在玩具區(qū)投放各種漂亮的布制玩具;在生活區(qū)投放布娃娃、有紐扣、拉鏈的小衣服、褲子等;在“開心廚房”的角色區(qū)里，增設(shè)布制的水餃、燒賣等半成品，自制布藝的頭巾、廚師帽、圍裙、袖套等;在語言區(qū)提供河馬及青蛙手偶等。豐富多彩的布藝游戲材料為幼兒提供了不同的游戲體驗，促進幼兒各方面的發(fā)展。

4.協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習環(huán)境

教師給幼兒創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，幼兒在生活和游戲中都是可以學(xué)習的，所以學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不止在學(xué)習活動中完成。布藝課程事實上創(chuàng)設(shè)的是一個有主題的學(xué)習場景，當幼兒興趣所致，我們可以生成課程內(nèi)容，當幼兒的興趣出現(xiàn)偏差時，我們教師就會停下來，反問自己：為什么幼兒不喜歡？找準原因，及時調(diào)整，再創(chuàng)設(shè)提供一個協(xié)調(diào)幼兒學(xué)習行為的環(huán)境，使幼兒得以整體全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）自主學(xué)習師幼互動的策略

1.追隨策略

教師要像幼兒一樣去探索、像幼兒一樣去學(xué)習，就必須追隨幼兒的興趣和經(jīng)驗，學(xué)會生成一些課程內(nèi)容，去研究什么樣的學(xué)習能讓幼兒更自主？追隨幼兒，不等于放手不管、漫無邊際、隨波逐流、莫衷一是，也不等于問題成堆了再來收拾。而是真切靈活地關(guān)注幼兒的學(xué)習狀況，以智慧引領(lǐng)智慧，以個性啟發(fā)個性。我們開展了布藝活動教師指導(dǎo)策略的系列研討，各研究小組在集體精心設(shè)計布藝活動的基礎(chǔ)上，通過對環(huán)節(jié)和問題的不斷研討和調(diào)整，再形成比較成熟的布藝活動方案。

2.介入策略

介入是一門學(xué)問。老師要管住自己，不該開口的時候絕不開口，不該動手的時候絕不動手，適宜地介入將是對幼兒的學(xué)習與發(fā)展最好的支持。所以我們重點關(guān)注教師支持的干擾與幼兒的自主獨立之間的關(guān)系。通過研討，教師在一課多研的過程中，在教育理念、環(huán)節(jié)的遞進、問題的有效性等方面都得到了學(xué)習和歷練;通過“同課異構(gòu)”的模式研討，也能凝聚集體的智慧，避免因教師能力的差異而出現(xiàn)課題研究中有效性的差異。

3.互動策略

我們清楚的知道幼兒的學(xué)習是全面整體的，不是分割開來的，新的經(jīng)驗建立在舊的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。自主性學(xué)習有三個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)“制定計劃”“解決問題”和“回顧反思”，讓幼兒自己決定布藝創(chuàng)作的主題和材料，自己決定和誰一起合作、需要什么樣的幫助，自己尋找解決問題的方法，自己決定用多種方式和同伴分享自己的經(jīng)驗，這都是幫助幼兒提升經(jīng)驗的非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒在與環(huán)境材料互動中可以學(xué)習、與教師和同伴互動中可以學(xué)習，在計劃和反思的時候都是經(jīng)驗的學(xué)習。

當然，我們的園本課程建設(shè)還有許多不完善的地方，園長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力也需要持續(xù)提升，希望我們能夠深入推進幼兒園課程園本化建設(shè)，將自主學(xué)習的理念踐行到底。

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