王淑坤 李學光 王金龍

（長春理工大學機電工程學院，吉林 長春 130022）

一、引言

隨著新產業(yè)革命的到來和新經濟的興起，傳統(tǒng)工程教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)，為主動應對這種挑戰(zhàn)，新工科應運而生。人才培養(yǎng)模式是新工科建設的基礎，教育部曾多次召開高等工程教育相關研討會，先后奏響了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”新工科建設三部曲，提出了新工科建設要求，旨在通過新工科建設，推動人才培養(yǎng)模式等方面的改革。然而，隨著對新工科人才培養(yǎng)新模式問題的深入思考，其實際緣起何處、內涵如何界定以及教育實踐如何落地等，則成為當前迫切需要回答的問題。目前達成共識是：新工科人才培養(yǎng)新模式的內涵本質主要是更新人才培養(yǎng)理念、重構培養(yǎng)目標和知識結構、轉變培養(yǎng)方式等。

相關資料統(tǒng)計：中國的職業(yè)工程師總人數是美國的兩倍多，但適合跨國公司工作的職業(yè)工程師不足10%，這充分說明普通高校傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)用昨天的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)今天的人才，是無法適應明天的社會需求的。在新工科理念下，機械類作為傳統(tǒng)專業(yè)如何實現升級改造，構建新形勢下應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，打造新型特色專業(yè)和品牌專業(yè)，形勢嚴峻且任重道遠。本文通過剖析機械類專業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)，探索新工科背景下傳統(tǒng)機械類專業(yè)建設的思路和舉措，提出面向未來培養(yǎng)工程人才的策略，為其他高校同類專業(yè)建設提供借鑒。

二、傳統(tǒng)機械類專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

1、傳統(tǒng)機械類專業(yè)發(fā)展的機遇

新工科的概念創(chuàng)新起緣于2017 年2 月教育部啟動的新工科計劃，已經引起工程教育界的廣泛關注。新工科不僅是高等工程教育對未來工程發(fā)展新態(tài)勢和新需求的回應，更是工程教育領域依據國家、產業(yè)和科技領域重大需求的突破性變革。機械類傳統(tǒng)專業(yè)應該立足服務國防和區(qū)域支柱產業(yè)，培養(yǎng)能在機械工程及其相關領域從事機電產品設計、制造、檢測、控制等工作的應用型高級工程技術人才。與全球及發(fā)達國家情況不一樣，中國產業(yè)轉型和升級主要缺乏研發(fā)和設計型高端人才。根據2016 年教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等部門編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中數據統(tǒng)計（見表1），制造業(yè)十大重點領域人才需求預測，2020 年：需求5117.3 萬，缺口1911.1 萬；2030 年：需求6191.7 萬、缺口2985 萬。從數據上可以看到，在未來幾年，新一代信息技術產業(yè)，高檔數控機床和機器人，電力裝備，新材料等方面的人才需求量都是比較大的，人才缺口最高950 萬人。

2、機械類專業(yè)教育的挑戰(zhàn)

專業(yè)教育關鍵是職場需求，這也是利益相關者需求的焦點。未來職場的新特征主要表現在：

①跨學科（理、工、農、醫(yī)）和跨界（科技、資本、市場）；

②職場全球化：職業(yè)大軍全球流動、職業(yè)全球流動、快速多變的職場崗位需求；

③跨領域的適應性：極強學習能力和綜合解決復雜問題的能力；

表1 未來制造業(yè)重點領域人才需求預測（單位：萬人）

④領導力：管理智人群體和機器人群體；

⑤終身學習，與時俱進，適應不斷變化的職場崗位，創(chuàng)造新的工作；

⑥信息技術能力：移動互聯(lián)網、大數據、云技術、物聯(lián)網、人工智能、共享經濟、機器語言等。

面對統(tǒng)一職場的本科專業(yè)教育（歐盟標準）：具有某工作或學習領域的高級知識，包括能深度知曉有關理論和原理；具有解決在工作或學習專業(yè)化領域里的復雜和不可預測的問題的技能，能展示掌握的程度和創(chuàng)新意識；能管理復雜的技術或專業(yè)活動或項目，負起在不可預測的工作或學習環(huán)境中作出決策的責任，能負起管理個體和團隊專業(yè)發(fā)展的責任。

三、新工科背景下傳統(tǒng)機械類專業(yè)的建設思路

2018 年10 月8 日，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，我國高等教育正處于內涵發(fā)展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設高等教育強國的關鍵階段，決定實施“六卓越一拔尖計劃2.0”。2019 年2 月22 日，國務院《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》建議：完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系。發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以產學研用結合為途徑的人才培養(yǎng)模式，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變；鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程。在新工科背景下，要解決傳統(tǒng)機械類專業(yè)教育與社會需求脫節(jié)問題，人才培養(yǎng)應從以下幾個方面著手：

（1）改變培養(yǎng)理念，抓住以學生為中心、反向設計、持續(xù)改進等幾個關鍵環(huán)節(jié)，實現從傳統(tǒng)工科學科導向的培養(yǎng)理念向成果導向轉變。

（2）推進范式轉換，重構培養(yǎng)目標和素質結構；在品格培養(yǎng)方面，要回歸“理性”；在知識培養(yǎng)方面，應構筑起人才全方位復合型知識結構；在能力培養(yǎng)方面，要同時注重技能和能力的培養(yǎng)。

（3）重建培養(yǎng)方式；積極推進工科人才培養(yǎng)內外部環(huán)境協(xié)同；積極推進教學與科研的融合；積極推進不同學科、專業(yè)之間的融合。

機械類傳統(tǒng)專業(yè)的建設思路：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，牢固樹立“以生為本、成果導向、持續(xù)改進”的教育理念。采取校企協(xié)同培養(yǎng)模式，突出“以生為本、因材施教、工學結合、服務產業(yè)”的培養(yǎng)特色。以工程教育認證為契機，持續(xù)推進專業(yè)綜合改革。

（1）實施分類培養(yǎng)模式：按照教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”精神，持續(xù)深化工程教育改革。與地方支柱行業(yè)企業(yè)共同組建教學指導委員會、多元化師資隊伍和校內外實踐基地，共同研討培養(yǎng)方案，探索卓越工程人才的培養(yǎng)途徑。采取“創(chuàng)新班”、“卓越班”等分類培養(yǎng)模式，不斷深化“以生為本、因材施教、工學結合、服務產業(yè)”的多元化應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

（2）課程體系綜合改革：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、理論教學與實踐教學融合、校內校外實踐融合，構建突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程實踐教育的培養(yǎng)體系；圍繞如何將知識轉化成能力，達到知行合一的培養(yǎng)目標，開展特色課程體系的綜合改革。以應用型人才培養(yǎng)為目標，采取模塊化的課程體系，搭建從新生入學到培養(yǎng)合格的機械工程師需要的基本模塊，包括公共基礎與通識模塊、自然科學模塊、機械設計模塊、機械制造模塊、專業(yè)素質拓展模塊、集中實踐環(huán)節(jié)等。

（3）深化校企協(xié)同育人機制：發(fā)揮軍民融合和地方行業(yè)優(yōu)勢，校地聯(lián)合、產教融合、工學結合培育卓越工程技術人才，服務地方產業(yè)。圍繞產業(yè)鏈，與一批新興產業(yè)對接，通過校企深度融合，深化校企協(xié)同育人機制。通過與企業(yè)共建實驗室，搭建協(xié)同育人平臺，構建“基礎—綜合—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式，拓展學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

（4）加強課程綜合改革：五類“金課”建設：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”。各課程組以“成果導向”開展課程內容、教學方法、教學評價等方面的綜合改革；對標經濟和社會發(fā)展需求，加強教材建設。推進“教授+課程組”的課程建設模式，打造“金課”和“課程思政改革”行動，開展以應用型人才培養(yǎng)為導向的教學設計、注重形成性評價的學習過程管理、以能力評價為目標的考核方式等方面的課程綜合改革。課程內容增加新興技術，采用工程案例引導法，將理論與工程實踐相結合，培養(yǎng)適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的卓越工程科技人才。

（5）加強師資隊伍建設：加大高水平和高學歷教師的引進力度，持續(xù)改善師資隊伍結構；通過“引、領、幫”多途徑加大青年教師教學、科研和工程能力的培養(yǎng)力度，提升教師隊伍的整體水平；聘請高水平企業(yè)專家作為兼職教師參加教學活動，著力打造一支學術水平高、教學能力強的高水平工程教育師資隊伍。

（6）強化教學質量監(jiān)控機制：加大對各教學環(huán)節(jié)質量的監(jiān)控力度，對教學工作中存在的問題做到及時發(fā)現、限時整改，注重對問題的反饋和整改追蹤，切實保證教學質量持續(xù)提高。

①完善教學管理監(jiān)控體系：學校明確包括校長、主管教學副校長、教務處處長、教學指導委員會、教學質量評估中心和教學督導組組成的教學質量監(jiān)控組織和相關責任人；學院建立教學指導委員會、教學督導組、教務辦公室、系、實驗中心以及學生工作辦公室等管理部門，形成院長、主管教學副院長、專業(yè)負責人、系部主任、實驗中心主任、課程負責人、輔導員、教學秘書等組成的教學質量監(jiān)控體系。②完善教學過程質量管理制度體系：結合本校的實際情況，明確與畢業(yè)要求相關的主要教學環(huán)節(jié)質量標準，制定相關配套教學管理制度文件，保證教學環(huán)節(jié)質量監(jiān)控的制度化、常態(tài)化，使教學管理更加規(guī)范。③完整教學質量監(jiān)控機制：建立校、院兩級教學過程質量評價及反饋機制，包括課程體系設置和評價修訂機制、課程教學大綱的制定和審查機制、教學過程監(jiān)督檢查機制、考核方式和內容審查機制等。通過定期開展課程體系和課程質量評價等措施實現對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控。建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，成立教學指導委員會領導下的畢業(yè)要求達成度評價小組，定期對畢業(yè)要求達成情況進行評價和分析，促進專業(yè)持續(xù)改進。

四、結束語

本文通過剖析經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級對機械類人才培養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，結合機械類專業(yè)工程教育認證，探索了新工科背景下機械類專業(yè)建設的主要舉措：

①新工科背景下，機械類專業(yè)建設應改變培養(yǎng)理念，從傳統(tǒng)工科學科導向的培養(yǎng)理念向成果導向轉變，構筑起人才全方位復合型知識結構，注重技能和能力的培養(yǎng)。

②深化校企協(xié)同育人機制：發(fā)揮地方行業(yè)優(yōu)勢，校地聯(lián)合、產教融合、工學結合培育卓越工程技術人才，服務地方產業(yè)。圍繞產業(yè)鏈，與一批新興產業(yè)對接，通過校企深度融合，深化校企協(xié)同育人機制。

③強化教學質量監(jiān)控機制：加大對各教學環(huán)節(jié)質量的監(jiān)控力度，對教學工作中存在的問題做到及時發(fā)現、限時整改，注重對問題的反饋和整改追蹤，切實保證教學質量持續(xù)提高。