周向華，鄒子衛(wèi)

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

1 問題提出

中職學(xué)生是高中階段一個(gè)數(shù)量較大、不容忽視的特殊的群體，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校2019 年招生600.4 萬人，在校生1576.5 萬人，招生和在校生分別占高中階段教育的41.7%、39.5%。但中職生中的大多數(shù)是中考失利去的中職學(xué)校，與普高生相比，成績(jī)不太理想，綜合素質(zhì)偏低[1]。而這些缺點(diǎn)易使他們被貼上不良標(biāo)簽，被 “污名化” ，個(gè)體對(duì)某個(gè)群體的污名認(rèn)知體現(xiàn)出了個(gè)體對(duì)此群體的消極刻板印象，而被 “污名化” 的人容易產(chǎn)生被歧視感[2]。

歧視知覺(Perception of discrimination)是相對(duì)于客觀歧視而言的一種主觀體驗(yàn)，即個(gè)體知覺到由于自己所屬的群體成員資格（如種族、戶口身份等）而受到了有區(qū)別或不公平的對(duì)待[3]。研究表明，歧視知覺對(duì)心理健康、自尊、孤獨(dú)感等都具有影響。MSM HIV 感染者感知到的歧視能預(yù)測(cè)其心理健康問題[4]。聾生歧視知覺能顯著正向地預(yù)測(cè)自尊，被歧視感越強(qiáng)，自尊水平越高[5]。歧視知覺與農(nóng)村貧困大學(xué)生的孤獨(dú)感相關(guān)顯著，歧視知覺越強(qiáng)則孤獨(dú)感越強(qiáng)[6]。但并非所有的個(gè)體在遇到歧視后都存在心理健康問題。Major等人指出，歧視知覺對(duì)自我價(jià)值感的保護(hù)作用，可能主要通過把自尊與特定消極情境的結(jié)果進(jìn)行脫離而起作用[7]。胡偉等人的研究結(jié)果表明，經(jīng)常使用積極的逆境評(píng)價(jià)策略，可以有效緩解歧視的負(fù)面作用，從而使被歧視者有較好的心理健康水平[8]。顯然，在歧視與心理健康之間可能還存在其它變量，這些變量能夠有效調(diào)節(jié)歧視知覺對(duì)心理健康的負(fù)面影響。

應(yīng)對(duì)方式被認(rèn)為是影響個(gè)體心理健康狀況的重要因素。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力或者挫折情景時(shí)習(xí)慣采用的認(rèn)知觀念或行為模式[9]。基于應(yīng)對(duì)策略，應(yīng)對(duì)方式可分為問題指向應(yīng)對(duì)和情緒指向應(yīng)對(duì)兩種，問題指向應(yīng)對(duì)包括了所有直接對(duì)付應(yīng)激源的策略，情緒指向應(yīng)對(duì)則是指不去改變應(yīng)激源，而是改變自己對(duì)于應(yīng)激源的感覺和想法[10]。應(yīng)對(duì)方式能夠緩沖生活壓力事件帶來的影響，進(jìn)而影響到個(gè)體的心理健康水平[11]?？婝惉B等人的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺對(duì)留守兒童應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生消極影響，留守兒童感受到的歧視明顯影響其積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)外界刺激的能力[12]。在男AIDS 群體中，歧視知覺對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的影響中，應(yīng)對(duì)方式起中介作用[13]。歧視知覺只是影響個(gè)體心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素，而不是直接因素。個(gè)體需要對(duì)歧視事件進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估后，才會(huì)開始主動(dòng)采取各種應(yīng)對(duì)策略和方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)支持系統(tǒng)進(jìn)行事件應(yīng)對(duì)。因此，本研究推測(cè)應(yīng)對(duì)方式可能在歧視知覺與心理健康之間起中介作用。

本研究以中職生為研究對(duì)象，探討歧視知覺對(duì)中職生心理健康的影響以及應(yīng)對(duì)方式在這兩者關(guān)系上所起的作用。

2 對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取湖南省長(zhǎng)沙地區(qū)兩所中職學(xué)校的學(xué)生作進(jìn)行問卷調(diào)查。向中職生發(fā)放了460 份問卷，最終回收有效問卷424 份，有效率92.17%。其中男生216 人，女生208 人；高一100人，高二212 人，高三112 人。

2.2 研究工具

2.2.1 中職生個(gè)體歧視知覺問卷

本問卷為自編問卷，問卷結(jié)合前期對(duì)中職生的訪談并參照了Krahe等人的歧視知覺問卷[14]編制而成。問卷包括忽視或躲避、學(xué)歷及就業(yè)歧視兩個(gè)維度，共8個(gè)項(xiàng)目，其中，忽視或躲避包括1、3、4、8，剩余題為學(xué)歷及就業(yè)歧視，采用5 級(jí)評(píng)分，總分越高代表中職生被歧視的體驗(yàn)越明顯。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.2.2 中學(xué)生心理健康量表

蘇丹和黃希庭編制的中學(xué)生心理健康量表[15]。量表共有25 個(gè)題目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，被試根據(jù)自己的具體情況從每一個(gè)題目的1(完全不符合)到5(完全符合)5 個(gè)選項(xiàng)中做出選擇。其中，第3、4、6、7、9、12、13、14、16、17、18、22、23、24 題等14 個(gè)題目為逆向題，需要反向計(jì)分。該問卷分為5個(gè)分問卷，代表心理健康的五個(gè)維度：生活幸福維度，共包括6 個(gè)題目；樂于學(xué)習(xí)維度，共包括5 個(gè)題目；人際和諧維度，共包括5 個(gè)題目；考試鎮(zhèn)靜維度，共包括5個(gè)題目；情緒穩(wěn)定維度，共包括4 個(gè)題目。該量表具有良好的信效度，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83,分半信度系數(shù)為0.85。

2.2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問卷

本問卷由黃希庭等人編制[16]，包含2 個(gè)維度，即問題指向應(yīng)對(duì)和情緒指向應(yīng)對(duì)，問題指向應(yīng)對(duì)包括問題解決、求助、退避3 個(gè)因子，情緒指向應(yīng)對(duì)包括發(fā)泄、幻想、忍耐3 個(gè)因子。問題解決就是指向解決問題消除應(yīng)激源的認(rèn)知和行為上的努力；求助是指尋求實(shí)際支持及感情支持上的認(rèn)知和行動(dòng)；退避是指回避問題或者是消極看待問題；發(fā)泄是指釋放消極情緒，來減輕壓力；幻想是指通過沉浸在想象和虛構(gòu)中來暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的痛苦和煩惱；忍耐是指對(duì)痛苦和挫折逆來順受。該量表共30個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分來表示頻率，分?jǐn)?shù)越高表明越經(jīng)常采用這種應(yīng)對(duì)方式，各分量表的重測(cè)信度是0.68-0.89，說明該量表可以很好地測(cè)量中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0 以及PROCESS 3.3 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要統(tǒng)計(jì)分析方法為相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因素法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)本研究所涉及的指標(biāo)進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析。結(jié)果表明，共有11 個(gè)特征值大于1 的公因子，第一個(gè)公因子解釋的變異量為17.23%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 中職生歧視知覺和心理健康的描述統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，歧視知覺總水平及各維度的平均分偏高（M總=26.11；M學(xué)歷與就業(yè)=13.58；M忽視與躲避=12.56），說明中職生感受到的歧視較明顯；心理健康總均分M=89.37，說明中職生心理健康處于中等偏上水平，心理健康狀況良好。見表1。

表1 中職生歧視知覺和心理健康的描述統(tǒng)計(jì)

3.3 不同人口學(xué)特征的歧視知覺和心理健康得分及其五個(gè)維度得分比較

分別使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析比較性別、年級(jí)兩個(gè)人口學(xué)特征上的中職生歧視知覺和心理健康不同維度上的得分差異。結(jié)果得出：

中職生歧視知覺總分及其忽視與躲避維度在性別中差異顯著（t=3.25，p＜0.05；t=4.33，p＜0.05)，男生歧視知覺總分顯著高于女生（p＜0.05），而在學(xué)歷及就業(yè)維度差異不顯著（p＞0.05）。中職生歧視知覺的年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=3.47,p＜0.05），通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高三比高二、高一的歧視知覺總分更高。中職生心理健康總分及其生活幸福、樂于學(xué)習(xí)、情緒穩(wěn)定、考試鎮(zhèn)靜四個(gè)維度在性別中差異不顯著（p＞0.05），但人際和諧維度在性別中差異顯著（t=2.23，p＜0.05），中職生心理健康中人際和諧維度的年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=3.55，p＜0.05），詳見表2。

表2 不同人口學(xué)特征的歧視知覺和心理健康得分及其五個(gè)維度得分比較(M+SD)

3.4 歧視知覺與中職生心理健康和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

使用Pearson 相關(guān)分析來分析歧視知覺、心理健康和應(yīng)對(duì)方式三者的相關(guān)程度。如表3 所示，歧視知覺與心理健康之間存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.298，p＜0.01)。歧視知覺與應(yīng)對(duì)方式中的問題解決，求助這兩個(gè)維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.364，p＜0.01；r=-0.303，p＜0.01）；而退避(r=0.362)、發(fā)泄(r=0.464)、幻想(r=0.407)等維度則與歧視知覺顯著正相關(guān)（p＜0.01），在忍耐維度上相關(guān)不顯著。心理健康與應(yīng)對(duì)方式中的問題解決(r=0.377）和求助(r=0.323)兩個(gè)維度顯著正相關(guān)（p＜0.01)。情緒指向應(yīng)對(duì)與歧視知覺顯著正相關(guān)(r=0.392，p＜0.01)，與心理健康相關(guān)不顯著；問題指向應(yīng)對(duì)與歧視知覺呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.315，p＜0.01)，與心理健康呈顯著正相關(guān)（r=0.376，p＜0.01）。

表3 中職生歧視知覺、心理健康和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣

3.5 應(yīng)對(duì)方式在中職生歧視知覺和心理健康之間的中介作用檢驗(yàn)

由于情緒指向應(yīng)對(duì)與心理健康之間的相關(guān)不顯著，因此僅檢驗(yàn)問題指向應(yīng)對(duì)在歧視知覺和心理健康之間的中介作用。以心理健康為結(jié)果變量，歧視知覺為預(yù)測(cè)變量，問題指向應(yīng)對(duì)為中介變量，通過Hayes 編制的PROCESS v3.3 for SPSS 中的Model 4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，并采用Bootstrap 法抽樣5000 次對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)。結(jié)果表明（表4）。

表4 問題指向應(yīng)對(duì)為中介變量的模型檢驗(yàn)結(jié)果

歧視知覺對(duì)問題指向應(yīng)對(duì)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.123，p＜0.01），問題指向應(yīng)對(duì)對(duì)心理健康的正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.551，p＜0.01），歧視知覺對(duì)心理健康的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著（β=-0.402，p＜0.01），因此，問題指向應(yīng)對(duì)在歧視知覺與心理健康間起部分中介作用。

表5 問題指向應(yīng)對(duì)為中介的模型直接效應(yīng)及中介效應(yīng)

采用系數(shù)乘積區(qū)間估計(jì)法中非參數(shù)百分位bootstrap 95%置信區(qū)間檢驗(yàn)問題指向應(yīng)對(duì)中介效應(yīng)的顯著性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0（表5），表明問題指向應(yīng)對(duì)在歧視知覺與心理健康之間中介作用顯著，中介效應(yīng)大小為0.068，占總效應(yīng)的14.47%。以歧視知覺為自變量，心理健康為因變量，問題指向應(yīng)對(duì)為中介變量構(gòu)建中介模型（圖1）。

圖1 問題指向應(yīng)對(duì)在歧視知覺與中職生心理健康之間的中介模型

4 討論

本研究中，歧視知覺總水平及各維度的平均分偏高，且在設(shè)置的8 個(gè)題目中，多數(shù)調(diào)查對(duì)象選擇在 “不確定” 與 “有些符合” 中徘徊。這說明由于 “中職生” 這一身份，導(dǎo)致中職生感到自己受到外界的排斥，中職生主觀感受到了歧視與偏見。本次調(diào)查中職生心理健康水平總均分（89.37），較大于莊桂芳于2015年研究的中職生心理健康總均分（79.88）[16]，這說明隨著社會(huì)對(duì)中職生更多的關(guān)注，中職學(xué)校加強(qiáng)了心理健康教育，中職生心理健康水平不斷提高。另外，中職生的歧視知覺存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生的歧視知覺水平顯著高于女生，而其中在忽視與躲避維度上存在顯著差異，在學(xué)歷及就業(yè)歧視維度上差異不顯著。這可能是因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)文化背景中，父母對(duì)兒子的期望遠(yuǎn)高于女兒，讓男生更多地感受到父母不愿提及自己是中職生的尷尬，且社會(huì)對(duì)中職生的定位影響著中職生，男生作為相對(duì)要強(qiáng)的群體，更多地注重自己的社會(huì)地位，因此感受到更多的外界排斥；而在對(duì)學(xué)歷與就業(yè)的問題中，男、女生了解信息的渠道及關(guān)注度相差無幾，因而在學(xué)歷及就業(yè)維度相差不顯著。

歧視知覺與中職生心理健康關(guān)系密切，被歧視感越強(qiáng)，中職生心理健康水平越低。這和國內(nèi)關(guān)于流動(dòng)兒童、留守兒童、貧困大學(xué)生歧視知覺的研究結(jié)果基本一致[6、17-18、22]，進(jìn)一步證實(shí)了歧視知覺在不同的弱勢(shì)群體中均有消極作用。正如符號(hào)互動(dòng)理論的解釋，在很大程度上，個(gè)體需要借助于他人的反饋性評(píng)價(jià)來建立自我概念，長(zhǎng)期受到他人歧視的個(gè)體會(huì)把他人的偏見態(tài)度內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，從而影響個(gè)體的自我價(jià)值感，并進(jìn)一步影響個(gè)體的心理健康[19]。同時(shí)，歧視知覺是影響青少年抑郁、學(xué)習(xí)倦怠等問題的風(fēng)險(xiǎn)因素[20-21]。因此，研究結(jié)果提示政府各部門需要采用有效的措施改善社會(huì)各界對(duì)中職生的看法，減少其對(duì)中職生的消極評(píng)價(jià)，從而降低中職生的歧視知覺，保護(hù)中職生的健康成長(zhǎng)。

應(yīng)對(duì)方式在歧視知覺與中職生心理健康起中介作用。這與藺秀云等人的研究結(jié)果基本一致[22]。這一結(jié)果說明，歧視知覺不僅直接影響了中職生的心理健康，而且也通過應(yīng)對(duì)方式影響了心理健康。可以這樣理解，中職生知覺到歧視越少，在一定程度上能幫助他們較全面、多角度看待問題，能以積極的態(tài)度探索并解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的種種問題，而良好的成熟的應(yīng)對(duì)方式能緩解生活諸多壓力和情緒的負(fù)面影響，從而提高心理健康水平。值得注意的是，本研究中情緒指向應(yīng)對(duì)與心理健康的相關(guān)不顯著，這與李金釗的研究結(jié)論基本類似[23]。這可能是因?yàn)閭€(gè)體在面對(duì)歧視應(yīng)激事件時(shí)的適應(yīng)機(jī)制是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，存在其它潛在變量如情緒智力、自尊等作用的結(jié)果，這一點(diǎn)尚待進(jìn)一步的研究證明。研究結(jié)果提示教育工作者在心理健康教育中應(yīng)注意多種因素，一方面要減少歧視應(yīng)激事件的發(fā)生頻率，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歧視應(yīng)激事件正確積極的態(tài)度，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而能夠采用良好的成熟的應(yīng)對(duì)方式，以降低各種生活事件帶來的不利影響。

5 結(jié)論

(1)中職生歧視知覺較顯著，心理健康狀況良好；(2)中職生的歧視知覺在性別和年級(jí)上差異顯著，男生顯著高于女生，三年級(jí)學(xué)生顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生；(3)中職生歧視知覺與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，歧視知覺與問題解決、求助顯著負(fù)相關(guān)，和退縮、發(fā)泄、幻想顯著正相關(guān)；心理健康水平和問題解決、求助顯著正相關(guān)；(4)問題指向應(yīng)對(duì)在中職生歧視知覺和心理健康之間起部分中介作用，問題指向應(yīng)對(duì)的中介作用占總效應(yīng)的比例為14.47 %。