葉玲 博羅縣響水中學(xué)

隨著初中音樂(lè)課堂越發(fā)受到學(xué)校重視。初中音樂(lè)教師也采取相關(guān)策略，來(lái)提高音樂(lè)課堂的有效性，提高課堂效率。借此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但就當(dāng)下的初中音樂(lè)課堂而言，由于對(duì)音樂(lè)課堂的重視較晚等原因，教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，不利于音樂(lè)課堂教學(xué)。例如，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式較為古板、單一，無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)于初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，需要教師及時(shí)進(jìn)行整改來(lái)促使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課堂，找尋到音樂(lè)背后的魅力。最終達(dá)到提高初中音樂(lè)課堂有效性的目的，使學(xué)生更加的熱愛(ài)音樂(lè)，也通過(guò)音樂(lè)課堂放松學(xué)生身心，有助于學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)。

一、提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的注意事項(xiàng)

（一）把握好師生的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將教師作為課堂的主體，使學(xué)生只跟著教師的思路走，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法營(yíng)造良好的課堂氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，導(dǎo)致教師只是苦用力。因而教師應(yīng)當(dāng)把握好師生之間的角色，充分意識(shí)到教師是課堂中的引導(dǎo)者，主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生才是課堂的主體，轉(zhuǎn)變觀念，逐漸將課堂交給學(xué)生，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，明白和定位好自己在課堂中的角色，幫助、督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自發(fā)進(jìn)行課堂相關(guān)知識(shí)的探索，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位。

（二）注重對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，要格外注重對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科作為一個(gè)富有藝術(shù)性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，而音樂(lè)鑒賞能力作為個(gè)人綜合能力的因素之一，是需要受到格外重視的。音樂(lè)課堂是學(xué)生培養(yǎng)自身音樂(lè)鑒賞能力的主要場(chǎng)所，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重用音樂(lè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得音樂(lè)鑒賞能力的有效提升。除了進(jìn)行傳統(tǒng)的音樂(lè)作品的教學(xué)，教師還可以進(jìn)行一些西方音樂(lè)作品的教授，讓學(xué)生能夠廣泛接觸到世界各國(guó)的優(yōu)秀音樂(lè)作品，感受到音樂(lè)的不分國(guó)界的魅力所在，讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)帶給人的美的感受以及情感上的傳遞，從而獲得音樂(lè)素養(yǎng)方面的提升，開(kāi)闊自身眼界，逐步提升音樂(lè)鑒賞能力。

二、當(dāng)下初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的部分問(wèn)題

（一）音樂(lè)教師的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題

當(dāng)下的音樂(lè)課堂已經(jīng)受到大多數(shù)學(xué)校的重視。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分初中音樂(lè)教師的教學(xué)方式較為單一和枯燥，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上的活躍性較低，興趣較低，學(xué)生的參與度較低，不利于音樂(lè)教師的課堂教學(xué)，不利于音樂(lè)課堂有效性的提高。另外，還有部分教師已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中音樂(lè)教師改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了新型的教學(xué)方式，但由于對(duì)新型教學(xué)方式的使用不夠熟練，便造成了不僅無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而占據(jù)了課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)間。不利于提高課堂效率，與教師的教學(xué)初心相悖[1]。

（二）學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣

目前的初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題比較突出的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致課堂效率較低?，F(xiàn)有的初中音樂(lè)教材中所編入的音樂(lè)作品很多都是一些經(jīng)典音樂(lè)作品，是音樂(lè)大師的經(jīng)典之作，具有很高的藝術(shù)性卻難以有效吸引學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，這在很大程度上是因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力并不高，并且學(xué)生們?cè)谶@個(gè)年齡段更加傾向于一些流行音樂(lè)，而經(jīng)典音樂(lè)作品難以滿足學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的需求，并不符合初中年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果不能滿足學(xué)生們的心理需求，學(xué)生們就很難在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到應(yīng)有的收獲與快樂(lè)，也就很難獲得有效的音樂(lè)鑒賞能力的提升，這種問(wèn)題是初中音樂(lè)教學(xué)中普遍存在并且急需采取有效措施來(lái)進(jìn)行解決的問(wèn)題[2]。

三、提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略

（一）豐富教學(xué)形式

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，更多元的教學(xué)模式逐漸被廣大教師們所接受，并得到了越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，尤其是在音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式的革新取得了良好的成效。教師在進(jìn)行初中音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)形式的擴(kuò)展，不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)局限于課堂上的講解。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組同學(xué)對(duì)一些給定的音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生派出代表來(lái)進(jìn)行闡述，講解一下自己對(duì)某音樂(lè)作品的看法；教師還可以給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生對(duì)于自己喜歡的音樂(lè)進(jìn)行自由討論，在小組成員之間甚至小組與小組之間來(lái)交流想法；教師還可以選擇性的給學(xué)生的闡述進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)與打分，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為課堂的主體。教師運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生更加積極的參與進(jìn)來(lái)，還能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)課堂的興趣，真正發(fā)揮出音樂(lè)課堂所應(yīng)該起到的作用，提升初中音樂(lè)課堂的質(zhì)量與效率[3]。

（二）用一些故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比較偏向于一些經(jīng)典音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，但是由于初中學(xué)生尚且處于音樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力還比較欠缺，尤其是缺少音樂(lè)作品的欣賞經(jīng)驗(yàn)，因而很容易對(duì)課堂上的音樂(lè)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味。目前初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)造成了阻礙，一個(gè)是教師高估學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力而放任學(xué)生自學(xué)，另一個(gè)是教師全程灌輸而忽視了學(xué)生的課堂主題性，讓學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力難以得到很好的發(fā)展。想要解決這些問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的了解經(jīng)典音樂(lè)作品中的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入體會(huì)這些音樂(lè)中蘊(yùn)含的美好。例如，在進(jìn)行貝多芬的《命運(yùn)》這一經(jīng)典音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，教師可以跳出講解音樂(lè)本身的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解一下貝多芬的生平事跡，如圖1：

圖1

教師還可以為學(xué)生講解一些貝多芬身上所發(fā)生的故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還可以結(jié)合作品本身來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行回答，從而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去[4]。

（三）構(gòu)建情景來(lái)導(dǎo)入音樂(lè)教學(xué)

初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不能局限于教授學(xué)生一些單調(diào)的音樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能感受到音樂(lè)中所體現(xiàn)的情感與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力。音樂(lè)作為一門(mén)有藝術(shù)性的學(xué)科，是富有內(nèi)涵與思想的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)更多的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解音樂(lè)的旋律以及歌詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，充滿感情的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能單單只是進(jìn)行機(jī)械性的演奏與演唱，那樣是不能體現(xiàn)出音樂(lè)的靈魂的。例如，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)一些圖片或者視頻來(lái)為學(xué)生進(jìn)行充分的情境導(dǎo)入，比如圖2，配合圖2教師可以帶領(lǐng)學(xué)生合唱來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入課堂：

圖2

通過(guò)對(duì)于音樂(lè)背景的了解與構(gòu)建，來(lái)更加充滿情感的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加深入地了解到音樂(lè)的背后內(nèi)涵，從而在進(jìn)行音樂(lè)的演奏與演唱時(shí)，能夠更加充滿真情的將其表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出音樂(lè)深處的靈魂所在。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)改革的當(dāng)下，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量成了人們廣泛關(guān)注的話題，這也成了教學(xué)改革的重點(diǎn)關(guān)注工作，教師們本身也非常關(guān)注這種問(wèn)題，初中音樂(lè)教師也不例外。隨著當(dāng)前的教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)成了教學(xué)的重中之重，音樂(lè)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的一門(mén)重要學(xué)科，在素質(zhì)教育中起到了不可替代的作用，因而也受到了極大的重視。在這樣的局勢(shì)下，音樂(lè)課堂教學(xué)的改革顯得刻不容緩，需要教師們采取合理有效的方式來(lái)提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。