杜玉珍

[摘要]小學(xué)課程是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合核心素養(yǎng)的全新教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注課程體系的建構(gòu)問題，充分了解核心素養(yǎng)的需求，以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、提升素質(zhì)能力為最終目標(biāo)，反思課程體系的缺憾，展開更加深入的聯(lián)想與思考，研究更適合小學(xué)生的課程體系模式，建構(gòu)因材施教的環(huán)境與平臺(tái)，緊扣素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系建構(gòu)的意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師;課程體系;建構(gòu)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作內(nèi)容主要是教書育人，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過程，需要構(gòu)建合理的素質(zhì)教育計(jì)劃，這與教師構(gòu)建的課程體系關(guān)系緊密，數(shù)學(xué)課程體系絕不是簡(jiǎn)單的法規(guī)、公式、定理，他能幫助學(xué)生在扎實(shí)了數(shù)學(xué)的基本功后，形成數(shù)學(xué)的想象、創(chuàng)新、邏輯感知能力，改變單純傳輸知識(shí)的形式，促使課程體系的構(gòu)建與學(xué)生思維習(xí)慣銜接起來，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，從而建構(gòu)出真正符合學(xué)生需要的教育模式。

一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)存在的問題

（一）高校理論課程設(shè)置的隨意性

目前我國(guó)高校很少針對(duì)數(shù)學(xué)的課程體系進(jìn)行分析，主要還是以枯燥的理論知識(shí)為前提，分析表征與表層面的概念信息，建構(gòu)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)法則，而不能深入的展開對(duì)小學(xué)生性格特點(diǎn)、當(dāng)代小學(xué)生思維習(xí)慣地研究，課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的觀念脫離，或者說只能簡(jiǎn)單地注意課程的設(shè)置本身，而不能展開課程的構(gòu)建意義探討，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，即使從事數(shù)學(xué)教育，也不能滿足學(xué)生的真正訴求，課程設(shè)置中就沒有圍繞體系化建設(shè)、建構(gòu)的考量分析，大學(xué)生摸索不到相應(yīng)的課程建構(gòu)方式，在實(shí)踐中不能感受學(xué)生的真實(shí)想法，仍舊走上了應(yīng)試教育之路。

（二）缺乏完善的實(shí)踐類課程教學(xué)體系

課程體系的建構(gòu)，先是腦海中的一個(gè)思路，而后逐漸才能構(gòu)建成現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)實(shí)踐的效果分析課程體系中存在的問題，讓課程體系不斷地完善。但我國(guó)在小學(xué)專業(yè)教育方面，沒有拓展更多的實(shí)踐空間，對(duì)高校學(xué)生的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)重視度不夠，組織活動(dòng)能力差，只停留在表面功夫上。學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，在實(shí)際場(chǎng)所的模擬教育操作下，無法真正理解教育改革問題，學(xué)生們“腹有詩(shī)書”但在實(shí)際狀況中“難以表述”，這些不利于教師將自己的知識(shí)與能力融合起來，實(shí)踐中凸顯出較大的不足，教師無法在短時(shí)間建構(gòu)更合理的課程體系。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不充分

核心素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言，更是一種責(zé)任感。教師需要具備濃厚的教書育人責(zé)任意識(shí)，才能夠真正為學(xué)生著想，將每一個(gè)孩子都當(dāng)作祖國(guó)未來的棟梁，不舍不棄，結(jié)合學(xué)生的情況幫助他們制定合適的課程計(jì)劃。而部分高校教師在教育學(xué)習(xí)中，顯然沒有意識(shí)到這些重點(diǎn)問題，這無法滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的實(shí)際需要，造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)，高校學(xué)生無法真正地理解素質(zhì)教育，缺乏心理、情感上的認(rèn)知。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的策略

（一）制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)高校學(xué)生的教育問題，相應(yīng)部門制定出統(tǒng)一化、高要求的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極地組織課程體系研究人員、小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀教師等交流經(jīng)驗(yàn)，緊密圍繞素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)要求，觀察分析小學(xué)生的邏輯，感受小學(xué)生思維模式，最好能夠結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)中主要面臨的問題，并結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科分析其特征性，制定出更加符合核心素養(yǎng)培育的系列指標(biāo)，構(gòu)建更為明確的方向計(jì)劃，通過全國(guó)優(yōu)秀教師、心理學(xué)專業(yè)的意見等，為高校教育提供參考資料，對(duì)高校學(xué)生展開理論實(shí)踐、情感指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)實(shí)事求是，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)真正教育的情況，展開課程之間的聯(lián)系，吃透教材并把握課程關(guān)鍵信息點(diǎn)，分析學(xué)生在小學(xué)時(shí)期身心發(fā)展的特點(diǎn)，尋求更加適合學(xué)生的課程模式，能夠通過課程體系的構(gòu)建激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)求知的渴望，關(guān)聯(lián)學(xué)生的系列思想，找到更利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的因素，將現(xiàn)有的高校課程資源充分利用起來，分析數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)中隱含的情感元素，讓課程體系的建立真正在數(shù)學(xué)教育條件下得以落實(shí)。

（三）構(gòu)建具有反思性和合作性的實(shí)踐課程

課程體系構(gòu)建不能帶有自身的主觀臆測(cè)，應(yīng)憑借經(jīng)驗(yàn)，從客觀的視角出發(fā)，共同合作分析問題，同時(shí)做好反思與討論，將實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)，用于課程體系的反思;結(jié)合現(xiàn)有的人際關(guān)系、人力資源，展開合作探究，分析學(xué)生的向師性，叛逆性等特點(diǎn)，在常規(guī)的見習(xí)與實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，可組織小組成員進(jìn)行匯課觀摩，既要讓高校學(xué)生扮演教師的角色，在實(shí)踐中感受如何傳遞素質(zhì)精神，又要轉(zhuǎn)換角色定位，讓高校生嘗試做一名小學(xué)生，感受在課堂互動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的心理活動(dòng)，找到課程體系構(gòu)建的失誤、不足，不斷進(jìn)行整理匯總，靈活地改編體系結(jié)構(gòu)，分析更合理的體系模式。

（四）對(duì)小學(xué)各階段有一個(gè)大致的區(qū)分

小學(xué)又可以分為低段、中段、高段。每個(gè)年齡段學(xué)生的求知觀念都不同，學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等也在發(fā)生著改變，同時(shí)對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生的素質(zhì)要求不同，低段主要就是打好基礎(chǔ);中段是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，既要鞏固基礎(chǔ)，又要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、積極學(xué)習(xí)的意識(shí);高段階段更要鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生的情況，圍繞素質(zhì)教育的相應(yīng)要求展開，教師應(yīng)盡可能地構(gòu)建層次化的教學(xué)體系，而不是過于單一地創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)將生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等考慮在內(nèi)，形成有所區(qū)分又多樣化的課程體系。

（五）不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

核心素養(yǎng)的強(qiáng)化有時(shí)候不是一個(gè)人的逞強(qiáng)，小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)總是充滿疑惑，合作能力是促使學(xué)生快速形成核心素養(yǎng)的路徑。合作中相互分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、討論難解的問題，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加充分，課程體系建設(shè)中，應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的合作能力。課程體系構(gòu)建中，教師不能單純地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受能力，還應(yīng)考慮學(xué)生吸收知識(shí)后的消化能力，促使學(xué)生在合理的體系下自我檢閱。

（六）學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一和諧

課程體系構(gòu)建當(dāng)中應(yīng)注意以一個(gè)和平、和諧的方式制定標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置缺乏計(jì)劃性，較為隨意地展開課程設(shè)定。教師應(yīng)發(fā)揮出自己的專業(yè)特長(zhǎng)，基于素質(zhì)教育的目標(biāo)制定出教師在今后數(shù)學(xué)發(fā)展方面的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)考慮到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行價(jià)值，制定更加清晰化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育過渡，運(yùn)用更加合理的實(shí)踐方式，解讀數(shù)學(xué)的定義。

（七）全球化核心素養(yǎng)問題的考量

我國(guó)數(shù)學(xué)教育能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他許多國(guó)家，英國(guó)近年來已經(jīng)逐漸引入我國(guó)的數(shù)學(xué)教育體系，“核心素養(yǎng)”，英文叫Key Competencies，或Core Compe-tencies。“Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”“必不可少的”等含義，“competencies”可以直譯為“勝任力”或者“能力”，結(jié)合它蘊(yùn)涵的意思，國(guó)內(nèi)一般譯作“核心素養(yǎng)”。世界組織已經(jīng)展開了素質(zhì)教育的相應(yīng)討論，并構(gòu)建了一個(gè)分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架，我國(guó)數(shù)學(xué)教育，也應(yīng)考慮全球核心素養(yǎng)的指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生正確使用工具，并脫離工具獲得數(shù)學(xué)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，應(yīng)緊密銜接素質(zhì)教育的指標(biāo)，分析當(dāng)前小學(xué)生的心理特征，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，分析課程體系之下存在的問題，尋求更為多樣化的課程體系建構(gòu)形式，強(qiáng)化教師的素養(yǎng)，為我國(guó)小學(xué)的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。高校在教師課程體系建構(gòu)分析層面，應(yīng)考慮到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育需求，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓人民教師更具知識(shí)整合能力，素質(zhì)責(zé)任感，激發(fā)教師數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新意識(shí)，讓教師建構(gòu)出更加符合學(xué)生心理特征的課程體系，敲開素質(zhì)教育的大門，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)世界，為小學(xué)教育注入新鮮活力。