吳晨

摘 要：基礎教育階段的英語教育對于個體后續(xù)學段的英語學習具有深刻而長遠的影響。本文主要針對目前大學學段中的英語學習的困境，反觀中小學英語教育，指出了中小學英語教育中尚待解決的問題并提供了相應對策。妥善解決好這些問題，有利于我國中小學英語教育持續(xù)健康發(fā)展，為大學英語學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：中小學英語教育;大學英語學習困境;現存問題;對策

英語作為國際通用性語言，是對外溝通的橋梁和工具，當前我國對外交流日益密切，社會對于英語人才的需求量越來越大，要求也越來越高。然而，從教育現狀來看，大學生普遍存在“啞巴英語”、高分低能等問題，難以滿足社會需要的自如運用、流利溝通等標準。本文通過研究當前大學生英語學習困境，分析其中反映出的中小學英語教育所存在的問題，希望提出針對性的建議和改善策略。

一、大學生英語學習困境

（一）應試目標取向導致高分低能現象突出

高校英語學習中存在的首要問題是大學生普遍以應試為目標，如參加四六級、考研英語考試等。這些英語考試雖然也在增加對于語言運用能力考查的比重，但是局限于其考試的形式和成本，在結構設置上仍然以閱讀、寫作為主，而口語、聽力所占比重較小，不能真正考察語言的使用能力。大學生為迎合這樣的考試標準，堅持偏重詞匯、語法的傳統(tǒng)模式，輕視聽力、口語的學習，導致“啞巴英語”現象大量出現。由此產生了一批雖然有考試高分、有證書但是卻不具備英語實際運用能力的高分低能的學習者。在當今全球化的大背景下，企業(yè)單位需要的是精通英語聽說讀寫、并且能把英語和某一專業(yè)結合起來的人才，而應試環(huán)境下培養(yǎng)出的“高分低能兒”顯然難以滿足這一需求。

（二）大學生普遍學習英語積極性不高

大學生英語學習的另一困境為學習積極性低。一方面，高校英語公共課出席率相對較低，另一方面，大學生不主動尋求課堂之外的英語學習。這種學習積極性的低迷可以歸因于，部分大學生由于對基礎教育階段的傳統(tǒng)語言學習模式產生逆反心理，從而厭煩學習，加之高校英語教學課堂延續(xù)了中小學英語教育的傳統(tǒng)理念，即以扎實語言基本功為主，而忽視了語言工具性的特點，重視模仿、重復、記憶，進一步挫傷了大學生的學習積極性。

（三）教育資源配置不均衡導致英語基礎差異大

由于教育資源配置不均衡，大學生英語基礎參差不齊。相較于英語教育資源豐富的地區(qū)，來自英語教育資源配置落后地區(qū)的學生大部分基礎較差，口頭表達能力較弱，導致學習進度落后于發(fā)達地區(qū)學生，同一所高校的學生在英語水平上存在較大差異。

二、大學生英語學習困境與中小學英語教育的聯系

上述大學生英語學習困境實際暴露出了整個教育體系中英語學習的誤區(qū)，而追根溯源，從基礎教育中可以發(fā)現此類問題的萌芽，如重應試、教材程式化嚴重等問題，課堂枯燥無味，照本宣科，長此以往挫傷了學生學習英語的積極性，并形成了錯誤的英語學習觀念。

高校英語學習困境是英語教育失敗的受害者，其不應為中小學英語教育的失敗買單，要想從根本上改變大學生英語學習的困境，必須從基礎教育階段著眼，本質上改善英語學習思維和方法，從而為大學英語教育奠定堅實的基礎。通過研究，我們可以從基礎教育中反思出以下幾類比較突出的問題。

三、中小學英語教育存在的問題

（一）應試教育導致英語教學內容結構失衡

由于評價體系的不完善，考試成績仍然是衡量能力的重要指標，而考試成績不僅和學生息息相關，還和教師的職稱、獎金等掛鉤，導致唯分數論和實用主義大行其道?？荚囍刈x寫而輕聽說，在分數的驅使下，課堂被詞匯、語法、長難句等綁架，聽說比例極小。然而，語言不僅是一種符號系統(tǒng)，還是人際交流的重要工具，英語學習本質上就是借助語言獲取信息并與他人溝通交流，然而應試教育使課堂教學內容結構失衡，失去了語言學習的本質意義。

（二）依賴程式化教材的教學形式導致英語教學活動枯燥乏味

中小學英語教材大多以日常對話或說明性長文章為主，課文后再加以詞匯表與語法講解，遵循固定的模式，這導致教師的教學過程循環(huán)往復，主要表現為要求學生機械背誦單詞表，朗讀甚至背誦課文、掌握語法內容，最后完成課后習題等。僵化的流程使得學生的學習熱情下降，學生在獲取完信息后很快便喪失了興趣，轉而把英語學習過程孤立割裂為完成教師布置的一個又一個任務，導致學習積極性受到打擊。

（三）不同地區(qū)教育資源配置的不均衡導致學生的英語水平具有較為顯著的區(qū)域差異

由于受到經濟發(fā)展的限制，不同地區(qū)在硬件設施和師資力量方面的資源配置存在差異。從硬件設施上來看，經濟發(fā)達地區(qū)早已采用多維度的英語教學方式，比如通過多媒體設備調動學生的各種感官，提高教學效率等。然而在偏遠地區(qū)，多媒體教學尚未普及，仍然采用教師板書講解、學生被動接受的教學方式，形式單一，難以調動學生積極性;在師資力量方面，經濟發(fā)達地區(qū)以上海為例，幾乎所有中小學在招聘教師時，都要求碩士及以上學歷，且部分要求海外留學經歷，因此教師學術水平高，能夠為學生英語學習提供更有效的指導。而經濟落后地區(qū)對于教師學歷要求低，甚至由于師資力量緊缺，出現臨時頂崗、換崗、老師現學現教的現象，教學質量難以保證。

四、解決對策

（一）改善以應試為導向的教育模式。

應試教育是造成中小學英語學習困境的主要罪魁禍首，如果不改善應試教育模式，教育改革很難獲得成效。改善應試教育，首先是改善成績評價體系。由于考試的公正性和難以替代性，目前考試仍然占據成績評價體系的主流，但是考什么，怎么考卻是值得商榷的問題。以高考英語全國一卷為例，口語不作考查，聽力占比小且難度一般，其余均為知識考察型題目。為了拿高分，學生埋頭做題，忽視聽口能力，長此以往，必然深陷高分低能的漩渦。為了引導師生重視英語能力的培養(yǎng)，中高考英語試卷中應當加大英語聽力、口語測試的比重，題型應保持多樣化，不設題庫，防止學生再次陷入題海戰(zhàn)術;測試內容應當貼近歐美國家文化生活，注重交際性和語境，激發(fā)學生興趣。同時，還應豐富成績評價體系，減少排名性考試，增加日常表現和綜合素質評價，降低師生對于分數的過分重視。