朱琦

摘 要： 隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷深入推進，初中生物作為初中教育的重要課程，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念及落后的教學手法，從培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)能力的教學理念，開展關于初中生物實驗教學的改革與創(chuàng)新，從而有效提升初中生物實驗教學的教學效率和教學質量，更好地培養(yǎng)學生的生物學習能力，為中學生未來的發(fā)展和學習奠定一個良好基礎。本文將闡述基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學改革與創(chuàng)新的教學意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學;教學策略

初中生物課程的核心素養(yǎng)是指：生命觀念、理性思維、科學探究和珍愛生命這四個方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課改教學政策中對初中生物課程做出的明確教學要求，更是促進中學生生物學習能力穩(wěn)步提升的關鍵因素。新時代下的初中生物課程，應當正確認識生物實驗教學在其中的重要地位，并在生物實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)能力，才能有效提升中學生的實踐動手能力，提高初中生物實驗課程的教學效率與教學質量，為學生的未來長久發(fā)展與學習而奠定一個良好基礎。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學的重要意義

生物實驗作為初中生物課程中的重要教學內容，是對學生生物實驗學習效率產(chǎn)生巨大影響的一個教學環(huán)節(jié)，學生在書本上看到的、學到的、背過的每一個知識點，都需要通過具體的實驗來進行證實。比如說小麥粉制成的饅頭中含有麥芽糖，學生不僅可以通過親自咀嚼、品嘗來證實，更可以在實驗過程中討論，為什么通過不斷地咀嚼才能品嘗到麥芽糖的甜味？咀嚼與品嘗到麥芽糖的味道之間有什么必要聯(lián)系？等等。

在《全日制義務教育初中生物課程新標準》中曾明確指出：“新時代下的初中生物教育，應當充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的學習發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新教學理念與教學方式，杜絕‘填鴨式‘滿堂灌等落后教學方式的出現(xiàn)。同時也要注重學生實際動手學習能力的培養(yǎng)提升，在初中生物實驗教學中將學生的想象力和創(chuàng)造力不斷放大，培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)能力，保障學生在生物學習中綜合素養(yǎng)與學習能力的穩(wěn)步提升。這才是推動初中生物教育不斷向前發(fā)展，提高教學效率與教學質量的正確方式?！庇纱丝梢?，注重初中生物實驗教學以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的教學重要性與必要性。

不僅如此，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力教學目標的樹立，還能夠有效促進初中生物教學改革與創(chuàng)新工作的開展完成。想要有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，教師就必須舍棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績論”和“師尊生卑”的錯誤教學觀念，正確認識新課改的教學政策與號召，本著為學生未來長久發(fā)展與學習而奠定良好基礎的原則，結合時代的發(fā)展與當代中學生的學習特征，進行初中生物實驗教學的改革創(chuàng)新，賦予初中生物實驗教學全新的概念和含義，并通過教學理念和教學方式的改革創(chuàng)新來有效激發(fā)中學生的生物實驗學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，讓學生積極投入到生物實驗的學習過程中來，從而促使學生的生物實驗學習效率大大提升。

所以，初中生物課程應當對生物實驗教學的重要性有一個清晰的認知，并結合新課改的教學政策和時代的發(fā)展特征，對初中生物實驗教學做出改革與創(chuàng)新，除了要培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)能力之外，還要促進學生生物學習思維模式的完善與構建，這樣才能在保障學生生物學習綜合能力提升的同時，為學生的未來長久發(fā)展而奠定一個良好基礎，同時也是提升初中生物課程教學效率與質量的關鍵因素。

二、 目前初中生物實驗教學過程中存在的教學問題

生物實驗既是初中生物課程中的重要教學內容，也是學生在生物學習過程中必須學習的一門基礎課程。長久以來，初中生物實驗教學由于受到教學理念、教學政策、教學環(huán)境以及時代發(fā)展等多重因素的影響，導致在目前的初中生物實驗教學過程中，存在許多對學生生物學習不利的多種問題，急需教師發(fā)現(xiàn)并解決。

（一）教學理念滯后于時代發(fā)展

長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育大環(huán)境影響下的初中生物實驗教學，一直在延續(xù)一套相對“傳統(tǒng)”的教育理念，比如“師尊生卑”，認為教師一定比學生“尊貴”，學生應當無條件服從教師的安排等等。這些都在無形中扼殺掉了學生的個性和想象力的發(fā)揮，學生在實驗學習的過程中不敢將自己的想法進行嘗試，實驗過程中畏首畏尾，只會按照教師的步驟“依樣畫葫蘆”，不僅無法鍛煉學生的動手實踐能力，還會導致學生對生物實驗學習興趣的下降，學生的學習效率也就得不到有效的保障。

（二）教學方式過于陳舊和低效

傳統(tǒng)教育理念下的初中生物實驗教學，一直有一套固定的教學流程和教學模式，教師現(xiàn)在課堂上教學理論知識，隨后為學生演示一邊實驗操作的具體過程，學生再按照教師的教學指導重復這個實驗步驟，最后學生記住了、會做了，就算學習目標完成。但這樣做有一個十分嚴重的弊端，那就是學生在整個實驗過程中失去了進行探索和發(fā)現(xiàn)的積極性，依樣畫葫蘆很簡單，但想要在實驗過程中開發(fā)學生的動手能力和想象力，這樣的教學方式就顯得過于陳舊和低效了。

（三）教學最終目標始終不明確

當代初中生物實驗課程的教學目標，應當是培養(yǎng)學生的動手實踐學習能力與想象力，引導學生逐漸進行更深入的實驗探索與發(fā)現(xiàn)，從而完善學生的生物學習思維方式，提高學生的學習能力和學習效率。但目前的初中生物實驗教學目標仍然不夠明確，一直在實踐教育和應試教育之間徘徊，對實驗教學的作用不夠明確，對學生實驗過程不夠關注，無法保障學生是否真正通過實驗收獲了知識、掌握了知識等等，都是現(xiàn)在初中生物實驗教學目標不夠明確的表現(xiàn)。

（四）地域差異導致實驗難以按教材要求開展

北師大版教材中要求開展的實驗教學活動、建議活動、演示活動共計82個，教材設計不可能顧全不同地區(qū)的環(huán)境狀況、氣候條件、辦學條件、學生生活經(jīng)驗等因素的差異，教師在組織實驗活動中會遇到實驗成本過高、實驗材料難以獲取、學生實驗技術達不到要求等困難而導致實驗無法正常開展。如在珠海就比較難找鼠婦這種實驗材料。