蘇莉

摘 要：語(yǔ)文作為初中階段的三大主科之一，具有基礎(chǔ)性的重要地位。語(yǔ)文教師需要在課堂上為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生獲得積累。隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，所以初中語(yǔ)文教學(xué)形式改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)形式，它有助于學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂的歸屬感，從而推動(dòng)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

新課程改革重視以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力全方面共同發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，大多是以教師作為教學(xué)主體，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。但是這種教學(xué)形式只能單方面鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)，并且由于這種教學(xué)形式相對(duì)單調(diào)枯燥，學(xué)生的注意力容易分散，這就不利于教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂要求將課堂主體互換，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文講解，并由學(xué)生評(píng)判，而教師充當(dāng)輔助補(bǔ)充的

角色。

一、有效的課前預(yù)備，推動(dòng)教師把關(guān)課堂質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂一般以學(xué)生小組形式進(jìn)行，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，將教學(xué)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組中?？梢詫⒁徽麄€(gè)單元作為翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)來(lái)分配給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)完成單元的知識(shí)講解。在學(xué)生的課前準(zhǔn)備期，教師需要關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度，并提前瀏覽學(xué)生的講解PPT，為學(xué)生指導(dǎo)如何準(zhǔn)備一堂高效的初中語(yǔ)文課。比如，教師將《從百草園到三味書(shū)屋》分配于兩個(gè)小組來(lái)解讀。組一負(fù)責(zé)第一課時(shí)，講解重點(diǎn)在作者表達(dá)的思想感情，組二負(fù)責(zé)第二課時(shí)，重點(diǎn)講解文章的寫(xiě)景手法。所以，組一的任務(wù)是：（1）講解《從百草園到三味書(shū)屋》的背景。（2）講解百草園和三味書(shū)屋的兩個(gè)生活片段各有什么特點(diǎn)，其中包含了作者什么樣的情感。組二的任務(wù)是：（1）講解百草園中的景物描寫(xiě)。（2）講解百草園情景和諧合統(tǒng)一的關(guān)系。（3）講解三味書(shū)屋的讀書(shū)生活與百草園生活的和諧統(tǒng)一關(guān)系?！狈峙淙蝿?wù)完成后，組一為課堂講解準(zhǔn)備PPT，教師預(yù)先瀏覽了組一的PPT，發(fā)現(xiàn)組一對(duì)作者進(jìn)行了簡(jiǎn)介，但是對(duì)文章的寫(xiě)作背景沒(méi)有足夠的展示，所以教師提出了修改意見(jiàn)，組一對(duì)其講解PPT做了修改。

通過(guò)教師的提前了解與瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的不足并能夠?yàn)閷W(xué)生指正修改。這一環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單實(shí)則是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施至關(guān)重要的第一步。由于學(xué)生第一次成為知識(shí)的傳達(dá)者，經(jīng)驗(yàn)的不足容易使課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)漏洞，而通過(guò)教師的指導(dǎo)，可以使學(xué)生更加充分地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，從而提高初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

二、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，不限制教學(xué)方法的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法以和教學(xué)手段總是豐富多樣的，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂由于教學(xué)者只有教師一人，使得教學(xué)方法的使用受到了限制，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以大膽創(chuàng)新與嘗試新的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法可以包括戲劇法、相聲法、朗誦法等等，這多種多樣的教學(xué)方法可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且能夠活躍課堂氣氛，使得初中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如，在《口技》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，負(fù)責(zé)講解這篇課文的小組編排了一幕表演。有學(xué)生三人分別扮演《口技》中的夫、妻與兒，講臺(tái)上有一扇一尺，學(xué)生頗有新意地在講臺(tái)上放置了一片白色幕布，營(yíng)造出《口技》的氛圍。該組的其他成員則在講臺(tái)下扮演賓客，其中一人作為旁白。該組成員生動(dòng)地表演了《口技》的故事，其中當(dāng)“火起”時(shí)，作為表演者的學(xué)生的聲音以及作為賓客的學(xué)生神態(tài)惟妙惟肖，仿佛將其他學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的口技表演中去了……

由于戲劇表演的教學(xué)方法十分新穎，所以這樣的翻轉(zhuǎn)課堂就有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生初步了解課文，同時(shí)也對(duì)接下來(lái)的課文講解充滿

興趣。

三、即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生注意力集中

在翻轉(zhuǎn)課堂中，由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的威懾力相對(duì)較弱，這就使得部分學(xué)生投機(jī)取巧，在課堂中分散注意力。翻轉(zhuǎn)課堂的初衷就是要以學(xué)生為本，不應(yīng)該使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，而應(yīng)該讓所有學(xué)生一起享受課堂。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效率，應(yīng)該建立即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，這里提出“講解與主題貼合程度”“講解流暢度”“講解深度”“講解新穎度”以及“講解配合度”五個(gè)評(píng)價(jià)角度，平均一個(gè)角度二十分鐘為滿分，由其他學(xué)生為講解小組的講解效果進(jìn)行評(píng)分，并且由講解小組在講解完畢后抽取三位學(xué)生的學(xué)號(hào)，被抽到的學(xué)生公布自己的分?jǐn)?shù)以及給予分?jǐn)?shù)的理由。例如，在《背影》的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中，當(dāng)講解小組講解完畢后，分別抽取了12號(hào)、4號(hào)、29號(hào)三位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分講解。12號(hào)學(xué)生給予該組的分?jǐn)?shù)是87分，理由如下：“首先，在‘講解與主題貼合程度上，我給了18分，因?yàn)橹v解十分貼合主題—展示出了文章中表達(dá)的父親對(duì)兒女深沉而樸素的愛(ài);在‘講解流暢度方面，我給了15分，因?yàn)橹v解過(guò)程中我覺(jué)得你們是看著PPT才知道下一步的講解內(nèi)容，講解內(nèi)容的銜接是不夠流暢的;在‘講解深度上，我給了16分，因?yàn)槲艺J(rèn)為你們對(duì)文章主旨缺乏一點(diǎn)自己的理解，感覺(jué)深度有點(diǎn)欠缺;在‘講解新穎度上，我給了你們19分，因?yàn)樵谏险n一開(kāi)始，你們?yōu)槲覀儾シ帕恕陡赣H》這一歌曲，為課堂營(yíng)造了很好的氛圍，一下子把我們給吸引住了，我覺(jué)得是值得借鑒的;在‘講解配合度上我給了19分，因?yàn)楫?dāng)你們的組員講解卡住的時(shí)候，其他組員為他補(bǔ)充講解，我覺(jué)得你們配合得很好?！薄?/p>

由于抽取學(xué)生的隨機(jī)性，這便要求學(xué)生認(rèn)真地跟緊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的節(jié)奏，并能夠給予恰當(dāng)?shù)姆答?。而這，也恰恰能夠給學(xué)生以一定的緊張感，有助于從側(cè)面潛移默化地促進(jìn)學(xué)生集中注意力。

四、切實(shí)的課堂補(bǔ)充，助力學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生初步接觸教學(xué)工作，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生講解的重難點(diǎn)不夠明晰等現(xiàn)象的存在是合理的。所以教師需要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，并記錄學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)以及細(xì)節(jié)知識(shí)上的講解程度，如果講解不夠確切，不夠透徹，教師有必要在學(xué)生講解完畢后對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。例如，在《桃花源記》的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“世外桃源”的深層含義講解不夠清晰，其他學(xué)生只能理解到“世外桃源”是一個(gè)十分美好的地方，卻不了解這個(gè)“世外桃源”對(duì)當(dāng)代人的意義以及“世外桃源”的現(xiàn)代價(jià)值。所以教師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充：“剛剛的小組講解十分精彩到位，但是我需要為大家補(bǔ)充一點(diǎn)知識(shí)，在陶淵明那個(gè)時(shí)代，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)蕩，所謂‘世外桃源，是一個(gè)未遭戰(zhàn)禍的安寧之地，是作者政治理想的寄托。而在現(xiàn)代，‘世外桃源指的是我們向往的精神家園或者是我們的美好愿望?！?/p>

通過(guò)教師對(duì)“世外桃源”知識(shí)的補(bǔ)充完善，整篇文章的講解便更加完整，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，也有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用

能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是符合新《課標(biāo)》目標(biāo)的教學(xué)形式創(chuàng)新，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高語(yǔ)文領(lǐng)域的多方面能力。初中語(yǔ)文教師需要將其逐步運(yùn)用到課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，助力學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?，b《初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂之初探》，《新絲路》2016年第9期。

[2] 黃蘭英《淺談初中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式》，《新校園》2016年第7期。

[3] 靳桂英《初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析》，《學(xué)周刊》2017年第33期。