程美靜　王琳　鄧秀蕓

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校長(zhǎng)期關(guān)注的重點(diǎn)，特別是關(guān)于大四學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。文章基于學(xué)生對(duì)課程情況的問(wèn)卷分析以及大四學(xué)風(fēng)情況的問(wèn)卷分析，從學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果出發(fā)，提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè);大四;課程建設(shè);深層學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0008-02

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

學(xué)風(fēng)建設(shè)是我國(guó)高校長(zhǎng)期持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)各高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)此均建立了具有針對(duì)性的研究和建設(shè)機(jī)制。從接受高等教育的過(guò)程來(lái)看，大四階段是告別大學(xué)生活，投身社會(huì)，開(kāi)始就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)渡期，是左右著學(xué)生發(fā)展走向從而影響著本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。研究顯示，“大四問(wèn)題”主要顯現(xiàn)于中國(guó)、日本、韓國(guó)等東亞國(guó)家，受大眾化教育模式、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷所導(dǎo)致的情感與成長(zhǎng)教育不足、就業(yè)壓力凸顯和價(jià)值觀動(dòng)蕩等問(wèn)題的綜合影響，大四階段存在學(xué)生學(xué)習(xí)虛化的問(wèn)題。本文立足于大四階段是學(xué)風(fēng)建設(shè)難點(diǎn)時(shí)期的認(rèn)知，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查分析和對(duì)策研究。

二、研究方法

1.西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院近3學(xué)期針對(duì)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及分析。近3學(xué)期共計(jì)對(duì)74門課的上課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查（下面簡(jiǎn)稱問(wèn)卷1），根據(jù)課程上課學(xué)生的年級(jí)分成了一到四年級(jí)四個(gè)級(jí)別，其中一年級(jí)共計(jì)7門課，二年級(jí)共計(jì)18門課，三年級(jí)共計(jì)40門課，四年級(jí)共計(jì)9門課，最后對(duì)是對(duì)各年級(jí)的學(xué)習(xí)體檢中“完全符合”選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析。問(wèn)卷1共設(shè)置了23個(gè)封閉式問(wèn)題和2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，23個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題涉及了六個(gè)模塊：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果和能力提升的感受、學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)和組織的感受、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的看法、學(xué)生參與及努力程度、考核與反饋、教學(xué)資源及支持。

2.大四階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其成因的問(wèn)卷調(diào)查及分析——以西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院2018屆畢業(yè)生為例。此問(wèn)卷（下面簡(jiǎn)稱問(wèn)卷2）對(duì)大四學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)情況、對(duì)老師的看法、作業(yè)情況、考試情況等進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放450份，有效回收320份。

3.問(wèn)卷結(jié)果分析。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果我們可以看出，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生自身內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生內(nèi)在的理想信念、價(jià)值追求、責(zé)任意識(shí)等決定著其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、自律能力和努力程度。從問(wèn)卷2關(guān)于“學(xué)習(xí)目的”的調(diào)查結(jié)果可看出，絕大部分學(xué)生追求的都是“找到一份好工作，提高社會(huì)地位”這些既定的能看得到的成效;問(wèn)卷2關(guān)于“學(xué)習(xí)態(tài)度”的，也只有28%的同學(xué)能認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是好的，說(shuō)明學(xué)生自身的內(nèi)動(dòng)力方面有一定欠缺。第二，外在環(huán)境驅(qū)動(dòng)力。問(wèn)卷2關(guān)于學(xué)風(fēng)決定因素的問(wèn)題，排名前三的分別是“校園文化氛圍”“學(xué)生自身”和“學(xué)校管理”，其中兩條都是有關(guān)外在環(huán)境情況的。而關(guān)于問(wèn)卷2“所住宿舍的學(xué)習(xí)氛圍”僅32%的學(xué)生認(rèn)為宿舍的學(xué)習(xí)氛圍好。第三，教師影響力。教師和學(xué)生在教育體制中是互動(dòng)的雙向主體，教風(fēng)直接影響學(xué)生內(nèi)在發(fā)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)卷2關(guān)于“對(duì)任課老師的總體教學(xué)情況看法”的調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)院老師的教學(xué)還是比較認(rèn)可的，但是從問(wèn)卷2“教師可以從哪些方面促進(jìn)學(xué)風(fēng)”的調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生很少與老師進(jìn)行溝通。

因此針對(duì)上述影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素，從教學(xué)管理視角提出如下措施：（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新育人觀念。問(wèn)卷1模塊1“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果和能力提升的感覺(jué)”的幾個(gè)問(wèn)題說(shuō)明，到了大四階段，學(xué)生對(duì)各種能力培養(yǎng)的認(rèn)可并沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，因此在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，可以考慮落實(shí)到培養(yǎng)一些具體的能力上，并且在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，讓培養(yǎng)目標(biāo)深入人心。（2）優(yōu)化培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是大學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的根本風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案的編排進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。問(wèn)卷1模塊2的“通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，我理解并掌握了課程重要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)形成了較完整的課程框架與知識(shí)體系”選擇完全符合的大四學(xué)生不足50%，說(shuō)明學(xué)生即使到了大四，對(duì)課程的培養(yǎng)框架體系依然沒(méi)有完全掌握，以后應(yīng)該在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候就明確每門課程的知識(shí)框架。（3）改革規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深層教學(xué)。問(wèn)卷1模塊3“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的看法”的分析結(jié)果可看出學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的認(rèn)可還有提高的空間?，F(xiàn)在高校對(duì)老師的科研導(dǎo)向?qū)е潞芏嗬蠋煏?huì)花更多的精力在科研方面，而課堂教學(xué)只是維持原來(lái)的狀態(tài)。近年來(lái)學(xué)校實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”“新生研討課”，學(xué)校可以在全校層面進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)。問(wèn)卷1模塊1“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果和能力提升的感覺(jué)”中的問(wèn)題5“通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程，我的分析能力得到了發(fā)展”的結(jié)果表明，大四學(xué)生對(duì)自己分析能力的提升是不滿意的，學(xué)生對(duì)“學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)”中也有多名學(xué)生提到“增加（課堂）趣味性”的問(wèn)題，也可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)一種深層教學(xué)的渴求。（4）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。問(wèn)卷1模塊4“學(xué)生參與度及努力程度”表明大四學(xué)生在課堂參與度方面有所進(jìn)步，但是努力程度反而不如以前。另外問(wèn)卷1模塊2的問(wèn)題“我課外用于學(xué)習(xí)該課程時(shí)間超過(guò)了課內(nèi)時(shí)間”結(jié)果顯示，大四學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)大一、大三同學(xué)，低于大二同學(xué)，但是問(wèn)卷2的問(wèn)題“你平均每天課余自學(xué)時(shí)間為多少”的結(jié)果表明，每天課外學(xué)習(xí)超過(guò)2小時(shí)的大四學(xué)生僅占49%，因此改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展迫在眉睫。

三、結(jié)論

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深層學(xué)習(xí)”才是解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的關(guān)鍵?！吧顚訉W(xué)習(xí)”的理念體現(xiàn)了世界高水平大學(xué)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的重視，即教學(xué)能否產(chǎn)生應(yīng)有的效果在于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，是否讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去了，并實(shí)現(xiàn)觀念和態(tài)度的改變。以下為相關(guān)做法的構(gòu)建：（1）運(yùn)用多種課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)卷2的問(wèn)題“你認(rèn)為任課教師主要可以從哪些方面促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，請(qǐng)選最重要的前三項(xiàng)”的結(jié)果，排名第一的是“提高教學(xué)水平，增加內(nèi)容的趣味性”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程教學(xué)形式的多樣性是有需求的。教學(xué)形式包括課堂討論、口頭匯報(bào)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等，課堂教學(xué)形式的靈活多樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）借助課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問(wèn)卷2中“你平均每天課余自學(xué)時(shí)間為多少”的結(jié)果表明，只有49%的大四學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)2個(gè)小時(shí)。問(wèn)卷2中“你認(rèn)為任課教師主要可以從哪些方面促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，請(qǐng)選最重要的前三項(xiàng)”的結(jié)果中“適量布置課后作業(yè)并批改講解”并列排在第二。根據(jù)萊姆（Rhem）的研究，相對(duì)較多的課堂教學(xué)時(shí)間是導(dǎo)致“表層學(xué)習(xí)”的原因之一。因此，世界高水平大學(xué)往往不給學(xué)生安排過(guò)多的課程，而是給學(xué)生留出更多的自習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。通過(guò)布置課程作業(yè)的形式來(lái)引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“深層學(xué)習(xí)”。（3）拓寬溝通渠道，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。問(wèn)卷2“你課后跟授課老師的溝通情況”的調(diào)查結(jié)果，“偶爾聊聊”的占了47%，“經(jīng)常探討學(xué)習(xí)問(wèn)題”僅占23%，由此說(shuō)明，在師生溝通方面并不通暢。要想深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要突破由教師對(duì)學(xué)生的單方面灌輸?shù)淖龇?，借由師生互?dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考。因此拓寬溝通渠道是非常必要的，可以通過(guò)固定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行答疑，也可以公布網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式等進(jìn)行。（4）組織并利用課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐。問(wèn)卷2中“你在大學(xué)四年期間一共參加了多少次科創(chuàng)比賽”的結(jié)果：從沒(méi)參加過(guò)的占33%，參加過(guò)1次的占25%，參加過(guò)2次的占13%，參加過(guò)3次的占14%，參加過(guò)4次的占7%，參加5次及以上的占8%。課外實(shí)踐活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的重要補(bǔ)充，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且為學(xué)生提供了與不同背景的學(xué)生進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的文化理解力。

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The Investigation of the Fundamental Reasons Affecting School Tradition Construction and the Building of Solutions

—From the Survey and Analysis about Questionnaires of Students of Transportation Major of Southwest Jiaotong University

CHENG Mei-jing，WANG Lin，DENG Xiu-yun

（School of Transportation and Logistics，Southwest Jiaotong University，Chengdu，Sichuan 610031，China）

Abstract：School tradition construction is always the key point of high schools，especially the school tradition construction about senior students.This paper put forward the solutions basic on the analysis of questionnaires about courses and style of study，and on the investigation of students' psychology.

Key words：school tradition construction;senior students;courses construction;deep learning

收稿日期：2019-06-10