摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與人才需求的不斷加大，我國教育體制改革要求教學模式不斷發(fā)展和更新，提出更合理的教學方案。翻轉課堂是近期提出的新的一種教學模式，具有創(chuàng)新性、嚴謹性和科學性的特點。小學數(shù)學作為學生的主要學科之一，也是極具枯燥性的一門學科，所以我們要努力地將翻轉課堂運用到小學數(shù)學的教學過程當中去，將理論與實踐相互結合，將趣味式教學真正融入到數(shù)學教學當中。接下來，本文將對翻轉課堂在數(shù)學教學中的價值和意義進行實驗研究和探討。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數(shù)學;應用創(chuàng)新;學習興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.015

創(chuàng)新教學方式是教師教學的重要任務。翻轉課堂是一種新興的教學模式，我們要將其運用到教學之中，通過實驗研究來證明翻轉課堂有利于學生的學習。同時，我們要創(chuàng)新課堂教學模式，分析翻轉課堂的有利因素，因地制宜、因材施教，將培養(yǎng)小學生的學習興趣放在首要位置，推動翻轉課堂在小學教育過程中的進程，真正改進教學教育方法。

一、翻轉課堂的概念與研究內容

翻轉課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種教育方式。前期的翻轉課堂就是教師簡單地創(chuàng)建視頻，實現(xiàn)課堂內外時間的合理安排。而現(xiàn)在的翻轉課堂已經(jīng)有了全新的規(guī)劃模式和大綱要求，真正實現(xiàn)了課外授課模式和課堂時間最大利用化?！渡虾＝逃穼⑵涠x為：是將課堂教學中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個元素顛倒順序的一種教學模式。經(jīng)科學研究，翻轉課堂已經(jīng)能夠適應于學生學習的各個階段。翻轉課堂是增加學生與教師之間互動能力的一個手段，是將直接講解與結構規(guī)劃相互結合的一種學習方式，是一種課內外授課、課堂活動的組織形式，是增加學生自主創(chuàng)新能力的一種學習方法。

在這次實驗過程中，將“翻轉課堂”教學策略運用在小學數(shù)學課堂，是我們具體的實踐內容。小學數(shù)學的重要性要求教師與學生必須將更多的精力投放在這一學科當中，將翻轉課堂帶進傳統(tǒng)的教學模式當中來，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，研究出創(chuàng)新性的教學理念，根據(jù)翻轉課堂來進行小學數(shù)學課堂教學設計，真正實現(xiàn)高效課堂教師專業(yè)成長、學生效率提高的目標。我們在實驗研究的過程中通過文獻資料法、調查研究法、行動研究法等多種研究方式，來為翻轉課堂提供理論依據(jù)，將理論與實踐有機地結合在一起。在研究項目期間我們制定出了合理科學的實施方案與實施流程，將視頻教學、游戲教學以及課外教學等多種教學方式相互結合。

二、在小學數(shù)學教學中實施翻轉課堂的現(xiàn)狀與優(yōu)勢

隨著信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應現(xiàn)在新課改的要求，翻轉課堂在21世紀成為人才培養(yǎng)、課堂教育的重要教學模式，在小學數(shù)學的教育過程中翻轉課堂更加深入人心。通過科學調查我國對翻轉課堂的研究目前呈“井噴式”增長，隨著翻轉課堂推廣的范圍不斷擴大其深入程度也逐日加深。雖然教育模式需要翻轉課堂的介入，但目前我國對翻轉課堂這一教學模式才剛剛應用，還存在著各種各樣的問題，比如新型教師人才的短缺、各個學校對新課改執(zhí)行力度有限、教師創(chuàng)新思維不足等問題，但總體趨勢還是處于上升趨勢。

我國有許多發(fā)展翻轉教育的條件，其中我國教育類核心期刊對于“翻轉教育”的關注力度正在不斷加大。新課改提出的各項要求與翻轉教育有一定的相似度，甚至我國對教育行業(yè)的重視為推行翻轉課堂提供了基礎，我國越來越多的教育人才更加注重課堂氛圍、創(chuàng)新思維以及多種多樣的教育方法，所以我國教育行業(yè)非常適應“翻轉課堂”策略的推行。

三、翻轉課堂教學策略實施的意義

（一）有利于改變學生學習的方式方法

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段。小學生具有很強的學習能力，但是注意力不能長時間保持。小學數(shù)學對于愛玩的小學生來說是非?？菰锏?，簡單數(shù)字的組合需要學生通過計算才能得到，而計算的方式方法又是多種多樣的，所以對于小學生來說學習數(shù)學具有很大的困難。良好的學習方法有利于學生提高學習效率，所以培養(yǎng)小學生良好的學習方法是教師課堂教學的重要任務。在小學數(shù)學的課堂上運用翻轉課堂的理念，改進教學的方法，減輕學生學習的壓力，將枯燥的數(shù)學課堂轉變?yōu)閷嵺`教學，讓小學生主動參與，進而提高他們的學習興趣，推動他們學習思維方式的建立。翻轉課堂改進了小學生之前單一的學習方式，也轉變了傳統(tǒng)性的教學方法。這種教學模式要求師生之間相互溝通、相互合作，尋找出最為簡單的學習方法，提高了學生學習的效率，所以翻轉課堂在小學課堂上的應用有利于轉變學生的學習方式。

（二）有利于推動家長與學校的進一步溝通

家長與學校的溝通是了解學生全面發(fā)展情況的主要途徑。在傳統(tǒng)的教育模式當中，家長和學校的溝通模式比較單一，一般情況下都是家長與班主任教師進行簡單的溝通，而且溝通的側重點基本上是關于學生學習方面的。這種溝通方式具有片面性，不能全方位地了解學生。推行翻轉課堂的教學模式，將科技引進課堂，選用更加完善的社交軟件進行溝通，使得家長與教師可以通過視頻、語音、教師群等方式全面了解學生，進而有針對性地對學生進行指導和幫助，提高他們的綜合素養(yǎng)。由此可見，翻轉課堂有利于家長與學校的溝通與聯(lián)系。

（三）有利于活躍課堂氛圍

課堂氛圍直接影響學生學習的態(tài)度。小學生的情緒具有片面化的特點，所以良好的課堂氛圍能夠調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學模式中教師僅僅根據(jù)課本和教材所指定的內容撰寫教案與教學流程，嚴格按照教學方案進行授課。這種按部就班的教學方法使得課堂缺乏活力，也導致學生一味地接受教師的思維模式，參與度不高。翻轉課堂要求學生主動參與，發(fā)揮自身的主體作用，同時要求教師要為學生創(chuàng)造機會，讓學生互動交流和學習，共同解決數(shù)學上所出現(xiàn)的問題。例如，教師可以通過小組競賽、教師提問、視頻觀看等方式提高學生的參與度，提高學生學習的效率。由此可見，翻轉課堂的教學模式有利于課堂氛圍的活躍。

四、推進翻轉課堂進入小學數(shù)學課程的措施

（一）科學實施“翻轉”策略

翻轉課在小學數(shù)學教學中要選取科學的教育方法提高學生的參與度，充分實現(xiàn)新課改的教育體制目標?？茖W的教育方法有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于大幅提高教學質量和培養(yǎng)學生多方位的能力。在翻轉課堂上科學的教育方法包括引導法、情景法等，其中引導式學習是學生接受知識的重要方式。例如，在教學過程中教師可以向學生提出問題：“小紅去超市買5個筆記本需要1元錢，那他買了8個筆記本，給了店員多少錢？”教師要給學生一定的時間進行討論與計算，由學生自主解答。在學生得出答案后，教師可再行提問：“回家后小紅給了妹妹3個筆記本，現(xiàn)在小紅還有幾個筆記本呢？”通過一步一步的引導，我們可以幫助學生理性地分析問題，并解決問題，或者在解題過程中選用情景設置、角色扮演等方式，將數(shù)學課堂豐富化、趣味化，使翻轉課堂得以科學實施。

（二）合理安排，理性規(guī)劃

學生的學習過程具有階段性的特點。合理地安排時間、科學地進行教育指導和規(guī)劃能夠推動翻轉課堂在小學數(shù)學教育過程中的深入程度。目前，學生的學習基本上分為兩個階段。（1）教師的知識傳授階段。傳授階段是教師將自我認知的知識，結合課本知識簡單進行課堂授課。具體來說，就是教師將自己的教學方法與教學思路在課堂上進行講解，促使學生進行硬性指標學習。（2）學生的吸收與消化階段。對課堂上所學習的內容加以理解是學生學習吸收的重要步驟。傳統(tǒng)課堂側重于第一個階段，而翻轉課堂在推行過程中，就必須將兩者相互結合，甚至將第二階段作為重要授課內容。一般來說，學生之間存在各種差異，所以學生的“內化”情況不盡相同。當然，由于受遺忘定律的限制，小學生對數(shù)學的學習內容自我吸收有限，因此在翻轉課堂上教師必須將這兩個階段的時間合理規(guī)劃，將學生的內化階段放到課堂上來，科學合理地安排課堂時間，提高學生學習的效率?？茖W研究表明，課堂上的互動式教學方式可以大幅提高學生的學習效率。

（三）發(fā)揮學生主觀能動性

發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習性是新課標發(fā)展的具體要求。翻轉課堂要求發(fā)揮學生的主體作用，因此教師要將學生放在主體地位，發(fā)揮學生的自主能動性，尊重學生的主體地位。我們只有激發(fā)出學生的參與意識，才能將翻轉課堂更加順利地推行下去。

在實驗研究過程中，我們在翻轉課堂上采用了小組學習的方式方法。例如，在完成第一階段的授課后，教師可以將整個班級分為四組，讓學生自主推薦組長，并由他們將任務一步一步地劃分，分工合作相互對比，自由答題，將枯燥的數(shù)學當成一個玩樂的游戲。學生的自主安排，提高了學生在學習過程中的參與度，發(fā)揮了學生的主觀能動性。只有這樣，才能激發(fā)學生的潛力，增加學生的學習興趣，提高學生學習的效率。

（四）善于利用課堂評價

課堂評價是教師對學生成果檢驗的點評，所以在翻轉課堂上我們小學教師要善于利用評價，通過評價來鼓勵學生，使學生的思維能力、學習效率、學習成果等得到進步，而不是通過課堂評價將學生劃分等級。作為教師，我們要合理嚴謹?shù)剡\用課堂評價。例如，在教學“乘除法的運用”這部分內容時，教師在作業(yè)批改與答案回答的過程中發(fā)現(xiàn)學生的計算結果不盡相同。這個時候教師并不需要進行課堂評價，也不要太過于注重錯對的問題，要讓學生再次檢查，使其真正明白自己做題的思路，或者分析出自己出錯誤的原因，避免一個錯誤多次出現(xiàn)的現(xiàn)象。

綜上所述，翻轉課堂是一種新式教學模式，是響應我國新課改的一種新型教學方式。將翻轉課堂的教學策略運用到小學數(shù)學教育過程當中去，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，有利于提高學生學習的效率，有利于良好學習氛圍的營造。因此，在未來的教學過程中我們只有不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展才能推動我國的教育體制更加的完善，讓我國的教育事業(yè)走上高速發(fā)展的道路，為培養(yǎng)更多的人才提供基礎。

參考文獻：

[1]蔡淑蘭.論教學策略的特征[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2000（s1）.

[2]翟樹紅.“翻轉課堂”教學策略在小學數(shù)學課堂的實驗研究[D].海南師范大學，2016.

作者簡介：王玉花（1982.6— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。