李英

摘??? 要： 全日制教育碩士研究生教育是我國高層次基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)主渠道，對教育碩士研究生能力構(gòu)成的正確認識直接影響或制約研究生教育整體質(zhì)量的提高和我國基礎(chǔ)教育改革的順利展開。本文提出教育碩士研究生的能力構(gòu)成應(yīng)為三個維度：實踐能力、研究能力及創(chuàng)新能力。在教育碩士研究生能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)以一體化的方式從課程體系、教學(xué)方法及評價機制上創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士??? 研究生能力??? 實踐??? 研究??? 創(chuàng)新

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的迫切需要，教育部自2009年起擴大了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士研究生的招生范圍，開展全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱教育碩士研究生）培養(yǎng)承擔(dān)著提供“高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的重要使命，是國家高層次基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主渠道。經(jīng)過十多年的發(fā)展，教育碩士研究生規(guī)模得以迅速擴大。但由于我國教育碩士研究生的培養(yǎng)起步晚，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中對能力要求的認識存在一些偏差，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)術(shù)型的模式培養(yǎng)教育碩士研究生;二是以職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士研究生。前者在研究生的培養(yǎng)過程中“重理論、重學(xué)術(shù);輕實踐、輕應(yīng)用”，脫離了教育碩士研究生培養(yǎng)中強調(diào)“實踐能力”的要求。后者忽視了教育碩士研究生“研究能力的培養(yǎng)”，不符合創(chuàng)新型社會對高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育師資的要求。能力要求的定位直接影響教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，作為未來國家基礎(chǔ)教育的主力軍，教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響或制約基礎(chǔ)教育改革的順利展開和整體質(zhì)量的提高，因此，對教育碩士研究生能力要求的正確認識是研究生培養(yǎng)過程中必須思考的問題。

一、教育碩士研究生的能力要求

2009年，國務(wù)院學(xué)位辦頒布的《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（以下簡稱《通知》）明確規(guī)定教育碩士研究生是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”，應(yīng)具備“了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”“能理論結(jié)合實踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作”的能力，《通知》對教育碩士研究生的實踐能力和研究能力要求并重。為了貫徹國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于全面深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的文件精神，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育實際需要，提高教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，2017年，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會對2009年制定的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進行了修訂。修訂后的培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見對教育碩士研究生培養(yǎng)的實踐能力和研究能力進一步細化，要求教育碩士研究生“具有較強的實踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作”，還應(yīng)具有“發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力”。2018年，為了滿足創(chuàng)新型社會對師范人才的新要求，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，教育部頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出在師范人才的培養(yǎng)上要“……造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）教師”。綜上所述，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化師范人才為人才培養(yǎng)定位的教育碩士研究生，除了應(yīng)具備高尚的師德師風(fēng)、堅定的教育信念、先進的教育思想和豐厚的知識結(jié)構(gòu)等素質(zhì)外，還應(yīng)具備嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業(yè)發(fā)展及過強的創(chuàng)新能力。本文將教育碩士研究生的能力要求歸納為三個維度：實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

教育碩士研究生的培養(yǎng)具有教師職業(yè)的定向性，是職業(yè)性、應(yīng)用性導(dǎo)向的研究生教育，教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是作為教師專業(yè)素質(zhì)核心的“教學(xué)實踐能力”。教學(xué)能力是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動表現(xiàn)的一種行為，構(gòu)成呈多樣化，主要包含兩個方面：一方面是從事具體教學(xué)活動的專門能力，如：確定教學(xué)目標(biāo)的能力，開發(fā)利用教學(xué)資源的能力，組織和分析教材的能力，設(shè)計和開展課堂教學(xué)的能力，組織和管理課堂的能力等。另一方面是認識能力，如：敏銳觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性特點的能力，預(yù)測學(xué)生發(fā)展動態(tài)的思維能力等。

在教育碩士研究生的培養(yǎng)中，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)。《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見》要求教育碩士研究生“實踐教學(xué)時間原則上不少于1年，其中到中小學(xué)進行實踐活動的時間不少于半年”。教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)包含教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)三個環(huán)節(jié)。目的是促進學(xué)生全面了解中學(xué)教育教學(xué)管理實際、教育改革的基本趨勢和崗位能力需要;學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法與經(jīng)驗，掌握基本的教學(xué)方法與技能，提高從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì);學(xué)習(xí)模范班主任的基本工作方法和經(jīng)驗，形成從事班主任工作的基本素質(zhì)與能力;通過對教育見習(xí)實習(xí)的系統(tǒng)總結(jié)和反思，在專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面有較大提高。

研究生教學(xué)能力的實踐不僅是日常教學(xué)工作的簡單重復(fù)、照搬照套，更重要的是運用所學(xué)創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，展示運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決教學(xué)實際問題的能力，因此，是一種研究性實踐，同時是一種創(chuàng)新性實踐。研究生在教學(xué)實踐中對存在的問題進行分析，綜合運用所學(xué)理論研究并提出解決方法，在解決問題的過程中，不斷找到新的知識點并加以吸收及運用。這個過程是“理論—實踐”的反復(fù)循環(huán)過程，在這個過程中，不僅研究生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到提高，而且發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資是在建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略實施過程中，新形勢、新任務(wù)對教育碩士研究生能力培養(yǎng)提出的新要求。

二、教育碩士研究生能力培養(yǎng)的對策與建議

實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力是對教育碩士研究生能力的要求，這三種能力并非獨立存在，而是相輔相成，相互交叉融合且缺一不可。因此，必須創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式，一體化設(shè)計。既要實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位基本要求和社會需求相銜接，又要做到教學(xué)每個環(huán)節(jié)相互銜接、相互作用。

（一）創(chuàng)新課程體系設(shè)計，建立一體化的培養(yǎng)模式。

課程是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程體系設(shè)計的科學(xué)性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計應(yīng)充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)對研究生的知識、能力與素質(zhì)的要求，統(tǒng)籌布局，著力構(gòu)建從教學(xué)、實踐、考核到學(xué)位授予的一體化設(shè)計。教育碩士研究生的學(xué)制一般為兩年，教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三大模塊：課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和論文寫作。課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目的是使研究生掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備先進的教育思想和豐厚的知識結(jié)構(gòu)，實踐教學(xué)和論文寫作環(huán)節(jié)主要目的是培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力和研究能力。教育碩士研究生培養(yǎng)的這三個環(huán)節(jié)并非獨立存在，而是互相作用。在研究生培養(yǎng)課程體系中應(yīng)充分考慮知識結(jié)構(gòu)、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一體化培養(yǎng)。一體化的課程設(shè)計是在研究生培養(yǎng)過程中，讓研究生實踐能力、研究能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相輔相成、交叉融合，促進研究生在課程學(xué)習(xí)中所獲的知識能夠有效遷移，進一步提高研究生知識創(chuàng)新應(yīng)用能力。實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的提高將使研究生不斷發(fā)現(xiàn)和吸收新的知識點，知識體系得以不斷優(yōu)化和升華。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。

教育碩士研究生培養(yǎng)的是高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型師范人才，培養(yǎng)目標(biāo)中包含“創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作”“發(fā)現(xiàn)和解決問題”“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識”等要求。因此，在培養(yǎng)過程中要貫徹新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、突出實踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革和教育發(fā)展需求的師資。問題意識是對現(xiàn)實的質(zhì)疑，是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是研究生教育的根本。因此，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)研究生強烈的問題意識，用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)研究生選定研究領(lǐng)域，了解本領(lǐng)域最前沿的東西，以問題為導(dǎo)向，確定研究的核心問題，為研究而學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是教育碩士研究生培養(yǎng)過程中基本的學(xué)習(xí)方式，在這一點上專業(yè)學(xué)位研究生盡管與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生類型不同，但沒有層次的差異。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點之一是滿足行業(yè)的需求，就教育碩士研究生的培養(yǎng)而言，提高他們對中學(xué)教育教學(xué)及管理工作存在的急需解決的現(xiàn)實問題的敏銳感知，提出、分析并創(chuàng)新性解決能力應(yīng)為主線。

（三）創(chuàng)新評價體系，建立健全科學(xué)評價機制。

評價是教學(xué)的指揮棒，評價是教學(xué)的導(dǎo)向，評價反映了教學(xué)的核心和要點，更是檢驗教學(xué)成果的關(guān)鍵，因此，建立科學(xué)、有效、健全且符合教育碩士研究生培養(yǎng)特色的評價機制，是提高教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。一方面，評價機制要多元化、多角度、全方位評價教育碩士的能力發(fā)展。目前教育碩士培養(yǎng)的評價環(huán)節(jié)主要為課程考核、實習(xí)、見習(xí)及學(xué)位論文。對課程的考核方式多采用考試、考查或課程論文等終結(jié)性的評價方式，評價方式與學(xué)術(shù)學(xué)位的評價方式趨同。存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象。因而，在教育碩士研究生的評價機制中應(yīng)加大過程考核的比重，以形成性考核為主，納入真實性評價、發(fā)展性評價及表現(xiàn)性評價，采用多樣化的手段診斷及促進學(xué)生能力的發(fā)展。通過評價檔案的方式系統(tǒng)地收集和評價教學(xué)過程中開展的各種活動中學(xué)生表現(xiàn)的情況信息。另一方面，評價要面向需求，與行業(yè)要求高度吻合。教育碩士面向的是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)師資，因此評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合國家對高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的要求。一是依據(jù)教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）或小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力三大模塊構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn);二是邀請基礎(chǔ)教育優(yōu)秀骨干教師、教研室研究員和教育行政部門相關(guān)負責(zé)人參與考評過程;三是主動適應(yīng)國家新形勢下新發(fā)展對基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才的新需求，加強人才需求預(yù)測，適時納入新的評價內(nèi)容及手段。

三、結(jié)語

教育碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以滿足國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對基礎(chǔ)教育師資的要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)“高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資”為導(dǎo)向，研究生能力構(gòu)成的定位應(yīng)體現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位的行業(yè)特點。在培養(yǎng)機制上不斷探索創(chuàng)新、深化改革，推動教育碩士研究生教育質(zhì)量提高。

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本研究是廣西研究生教育學(xué)位與研究生教育改革課題“基于項目驅(qū)動的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究——以學(xué)科教學(xué)（英語）為例”（編號：JGY2018052）的階段性研究成果。