雷友宏

摘??? 要： 高中體驗式作文教學(xué)以體驗式學(xué)習(xí)作為作文教學(xué)的主要理念，學(xué)習(xí)被置于各種真實或虛擬的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗生活并準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心體驗。高中體驗式作文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高中??? 體驗??? 作文教學(xué)

引言

作為一種新的教學(xué)理念，體驗式作文教學(xué)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。但目前體驗式作文教學(xué)研究對象多為小學(xué)生、初中生，對高中體驗式作文教學(xué)涉足較少。本文以高中作文教學(xué)為研究內(nèi)容，以“高中生的心理特點”與“體驗理論”為突破口，以在理論層面上進(jìn)行探索，為推動作文教學(xué)的發(fā)展提供新的理念和方法。

1.高中體驗式作文教學(xué)的基本內(nèi)涵及意義

1.1高中體驗式作文教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.1.1概念的界定。

1.1.1.1體驗

“體驗”一詞的語義出自《淮南子·祀論訓(xùn)》：“圣人以身（親身）體（體驗）之”。不同的學(xué)科對體驗的界定也是不一樣的。最系統(tǒng)提出體驗范疇的是狄爾泰。

從研究現(xiàn)狀看，研究者對體驗的定義雖然多，多是一種活動和結(jié)果，對體驗的研究，從認(rèn)識論角度研究居多（即將體驗作為一種認(rèn)識方式），從本體論，價值論角度研究較少（即將體驗作為人的存在方式及追求生命意義的方式）。由此我這樣定義體驗：體驗是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感的基礎(chǔ)上，使個體生命意義發(fā)生、創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的過程。

1.1.1.2高中體驗式作文教學(xué)

作為一種教學(xué)理念，高中體驗式作文教學(xué)提倡教學(xué)過程的互動。這種教學(xué)實質(zhì)是關(guān)注人的生命特性與精神世界，以及對教學(xué)本真意義的執(zhí)著追尋。它的宗旨是引發(fā)高中生對人生、生命和自我生存狀態(tài)、精神建構(gòu)的思索，抒寫內(nèi)心的體驗和感受，使主體價值獲得提升。

1.1.2高中體驗式作文教學(xué)特點。

1.1.2.1主體性

體驗式作文教學(xué)關(guān)注主體的體驗。高中生比初中生具有更廣泛的社會接觸面，主體意識更強(qiáng)。“體驗不是單純的認(rèn)識論概念，而是一個本體論的概念。即不止是心理的，內(nèi)部的感受，而是整個身心的參與，介入，實踐……”①作文的過程是學(xué)生的心理與生理、感性與理性、情感和思想等復(fù)合交織的活動過程。體驗的過程正好內(nèi)在吻合于高中生，對外在世界的接受與內(nèi)化于外在世界的統(tǒng)一的過程。

1.1.2.2生成性

寫作，源于一種生命的覺醒，源于心靈對世界，對人的一種驚喜和感悟。體驗的過程是心理的過程，是一個動態(tài)生成的過程。體悟是生成的基礎(chǔ)。葉瀾認(rèn)為教育學(xué)的原點是對“生命的體悟”。體驗的本質(zhì)特征是自由與創(chuàng)造，它是知、情、意呈現(xiàn)為一種運(yùn)動、激活和新質(zhì)生成狀態(tài)。王國維說：“有我之物，故物皆著我之色彩，無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！雹谠谶@里，體驗的過程不是由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是主體主動通過經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用，充實豐富改造自己的知識經(jīng)驗。

1.2高中體驗式作文教學(xué)的意義

1.2.1回歸生活，走入作文之源。

作文是一項復(fù)雜的心理過程。劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”。這里劉勰提出了“物—情—文”的轉(zhuǎn)化過程，也就是“物—意—文”的轉(zhuǎn)化過程?！拔铩敝傅氖巧鐣F(xiàn)實生活，“意”是指作者的寫作意識。以前作文教學(xué)中存在的根本問題是：作文和學(xué)生生活相脫節(jié)，尤其和當(dāng)代學(xué)生的生活方式與生活內(nèi)容相脫節(jié)。教師在作文教學(xué)中只重于單方面的輸出，忽視學(xué)生在作文過程中主體作用的發(fā)揮，原因是作文教學(xué)只注重由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化，忽視由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化。體驗式作文教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生寫作的過程是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦必要加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。因此，要重視第一重轉(zhuǎn)化的過程，使“意”在寫作者心中油然而生，使“意”到“文”的轉(zhuǎn)化水到渠成。

1.2.2體現(xiàn)作文特點，提高作文質(zhì)量。

高中體驗式作文教學(xué)能提高作文的質(zhì)量。體驗式作文教學(xué)，主要是針對高中生作文過程中普遍出現(xiàn)的缺乏體驗、忽視內(nèi)化等問題而提出來的。因為只有當(dāng)主體對客體產(chǎn)生了體驗、領(lǐng)悟，客體才會進(jìn)入主體的內(nèi)心結(jié)構(gòu)，與主體交融、用身體去親身經(jīng)歷、體察，而且用腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，才會內(nèi)化為心理素質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。這不僅是理解知識、掌握技能的需要，而且是開發(fā)潛能的需要，更是激發(fā)自身的生命活力、積累人生經(jīng)驗、促進(jìn)自身社會化的需要。體驗使學(xué)生在作文過程中不但掌握知識與技能，而且經(jīng)歷過程與方法，進(jìn)行知識的內(nèi)化、情感的升華，形成情感態(tài)度和價值觀，從而提高作文質(zhì)量。

1.2.3發(fā)揮主體性，實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷。

體驗式作文教學(xué)實現(xiàn)了生命的自我關(guān)懷。余秋雨說：“作文訓(xùn)練，說到底是生命與生命間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！雹墼谧魑捏w驗中，學(xué)生投入的不僅是理性，還有情感、態(tài)度、理想。彰顯生命的力量，展現(xiàn)生命的意義，體現(xiàn)了生命存在的方式。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己置于認(rèn)識的對象之中，“既做演員，又是觀眾”，讓他們投入地“扮演”進(jìn)入他者的處境，將滋生的意識融入對象世界。當(dāng)學(xué)生把這種體驗自覺自由表現(xiàn)出來的時候，這種體驗已經(jīng)融入主體的血脈之中。這時，文字為靈魂代言，文字構(gòu)筑精神家園。使教育成為愉悅生命成長和人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷。

2.高中體驗式作文教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

2.1.高中生自我意識發(fā)展的特點

2.1.1自主性。

高中生已意識到自己是一個獨立的人，常常表現(xiàn)出希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有強(qiáng)烈的自信心和自尊心，熱衷于表現(xiàn)自己的力量和才能，開始有了自己的見解和主張，自我意識趨向明顯。

2.1.2不平衡性。

青年初期的高中生從生理特征方面看，已發(fā)展成熟，心理發(fā)展相對于生理發(fā)展而言，卻表現(xiàn)為滯后的狀態(tài)。也就是說高中生的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展不同步，具有異時性和不平衡性。

2.1.3閉鎖性。

高中生的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來。由于知識不足和缺乏社會經(jīng)驗，易產(chǎn)生自我意識的盲目性、幼稚性，他們開始擺脫孩提時代那種盲從、幼稚的心理，常常表現(xiàn)出一種“閉鎖”心理。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，產(chǎn)生希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。他們渴望有一個屬于自己的獨立的空間，開始尋找理解自己的“知心朋友”，有著太多夢想和期待。

2.2高中生思維發(fā)展的特點

由于高中生身心發(fā)展日趨成熟，社會接觸面日趨廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中更復(fù)雜。高考和現(xiàn)實的壓力，促使他們的社會化進(jìn)程加速，為他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。高中生認(rèn)知的自覺性較初中有了明顯加強(qiáng)，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分──思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化。抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。高中生的思維已初步體現(xiàn)出流暢性、靈活性、洞察性，即思維反應(yīng)迅速，有適應(yīng)性和應(yīng)變力，能暢發(fā)自由聯(lián)想。這一階段，他們能合理充分展開想象和聯(lián)想，并伴以日趨成熟的審美情感，在審美感受中達(dá)到直覺性把握。高中生自我意識、自我評價和自我控制能力促使他們的思維更具有獨創(chuàng)性，不再輕易接受別人的觀點，喜歡獨立思考問題。

2.3高中作文教學(xué)困境

2.3.1重結(jié)果，輕作文體驗。

迫于高考壓力，我國高中作文教學(xué)基本上還是限時作文，即在一個小時內(nèi)完成一篇800字左右的文章。其實，真正的作文過程是先有對生活的體驗，然后才有對生活材料的提煉和加工，形成在紙面上，正所謂“有感而發(fā)”。事實上，一篇作文的成型不是像一個工廠的“流水線”，過了幾道程序也就“定型”了。作文是一種創(chuàng)造性勞動，是對生活的發(fā)現(xiàn)，因為它是通過感受認(rèn)識對象、環(huán)境的一個特殊的實踐過程。寫作主體是“人”，作文的過程是“人”體驗的過程。沒有了體驗，也就失去了作文的前提。

2.3.2重寫作指導(dǎo)，輕批改講評。

教師批改作文隨意浮躁，評價機(jī)制還存在一些不足。如：評分檔次拉不開，以40分的作文為例，好作文32分，差作文25分，僅有7分差距，更不用說偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過了老師的“慧眼”，成為班級中的“范文”。這對于那些平時精于閱讀苦于寫作的同學(xué)在某種程度上說是不公平的。另外，高考評改作文的過程令人質(zhì)疑：如此龐大作文數(shù)量，幾個批改作文的老師如何不急？試想，如果90秒評一篇作文，試問：真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時間還剩多少？

目前，我國高中作文教學(xué)除了以上問題之外，還存在理論基礎(chǔ)薄弱、模式單一的問題。迄今為止，國內(nèi)外尚缺適合我國高中生的寫作訓(xùn)練教材，從國內(nèi)已有訓(xùn)練教材看，寫作原理幾乎同出一轍，缺少完善體系，缺少科學(xué)的闡述。要解決目前高中作文教學(xué)存在的問題，就要關(guān)注作文的主體——高中生，要充分認(rèn)識到：作文是主體由內(nèi)而外的傾吐、創(chuàng)造，最終目的在于解放人的心靈。作文教學(xué)要以“自我體驗”為切入點，通過高中生內(nèi)心的體驗，激發(fā)他們在體驗中感悟，在感悟中感受到作文的快樂。

注釋：

①孫紹振.審美形象的創(chuàng)造——文學(xué)創(chuàng)作論[M].福州：海峽文藝出版社，2000.

②張良杰.雪蓮新蕾.序言[Z].烏魯木齊：新疆美術(shù)攝影出版社、新疆電子音像出版社，2006.

③王一川.意義的瞬間生成：西方體驗美學(xué)的超越性結(jié)構(gòu)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1997.

參考文獻(xiàn)：

[1]童慶炳.文學(xué)概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1989.

[2]陳炳文、張良杰.語文教育學(xué)[M].烏魯木齊：新疆大學(xué)出版社，1991.

[3]王一川.審美體驗論[M].天津：天津百花文藝出版社，1992.