李冬萍

【摘要】在音樂教學(xué)中，如果花大量的時間和精力進(jìn)行識譜訓(xùn)練和視唱教學(xué)，學(xué)生會覺得識譜學(xué)習(xí)枯燥無味，甚至失去興趣。教師要靈活運用有效的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生有趣地、愉悅地掌握音樂知識和識譜技能，獲得愉悅的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)識譜的興趣和信心，積極主動地來學(xué)習(xí)，愛上識譜。

【關(guān)鍵詞】低年級;識譜;趣味;效率;體驗;創(chuàng)造

一、化枯燥為趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣為刺激，才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！钡湍昙壍膶W(xué)生活潑、好動、熱情，這個時期他們的音樂心理特點是以好玩、新鮮和有趣為出發(fā)點。在教學(xué)中從兒童的天性出發(fā)，把相對理性和枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化， 在課堂上努力營造一種充滿趣味的、富有吸引力的氛圍，讓學(xué)生在快樂、自主的體驗中愉悅地學(xué)習(xí)。

1.在情境中感受體驗，使教學(xué)內(nèi)容趣味化

蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的，兒童年齡小，經(jīng)驗是有限的，生活中形象再現(xiàn)越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強(qiáng)烈。”低年級的學(xué)生思維感知相對較弱，以具體形象思維為主，把識譜學(xué)習(xí)與情境化的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受體驗、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂，把枯燥的識譜教學(xué)內(nèi)容趣味化，讓整個教學(xué)過程進(jìn)行得生動、有趣，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳境界。

比如在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，讓學(xué)生觀察生活中的各種聲音，再用講故事的形式把生活中的聲音串聯(lián)起來：“今天是周末，小明在家聽著鐘表發(fā)出的‘嘀嗒? 嘀嗒|嘀嗒? 嘀嗒|聲，他覺得非常無聊，突然一陣敲門聲響起來：‘咚咚? 咚|咚咚? 咚|。小明趕緊跑去開門，原來是鄰居小昊來了。小昊手里拿著新買的火車玩具說：‘媽媽給我買的火車可有意思了，會發(fā)出聲音，我們一起玩吧！小昊把火車放在地上，打開開關(guān)，火車響起了鳴笛聲：‘嗚——|嗚——|。火車開動了：‘咔嚓? 咔嚓|咔嚓? 咔嚓|……火車越開越快：‘咔嚓咔嚓? 咔嚓咔嚓|……太有意思了?！边€可以在講故事的時候加入打擊樂器，模擬出各種聲音和節(jié)奏，讓學(xué)生更快速地掌握節(jié)奏。

2.利用直觀的教具輔助教學(xué)，使課堂愉悅化

低年級的孩子無論在生理上還是心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征，生動、鮮艷的教具格外為孩子們所喜愛。形象直觀的教具，可以給學(xué)生留下清晰的表象，為感知、理解知識創(chuàng)造條件，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓音樂的學(xué)習(xí)體驗更具主動性、愉悅性。如制作形象生動的頭飾和卡片，開展幫助小動物尋找食物的游戲，結(jié)合音符與相對應(yīng)的唱名進(jìn)行教學(xué)。

3.吸引學(xué)生注意力，使學(xué)習(xí)熱情化

愛玩愛動是孩子的天性，低年級學(xué)生通常是活潑好動的，在課堂上應(yīng)靈活地運用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生的注意力，分析和了解學(xué)生的心理、心態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，并懷著愉悅、主動的情緒參與課堂的體驗活動，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以獲得知識，掌握新技能。

二、信息技術(shù)與音樂教學(xué)相融合，提高教學(xué)效率

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》第四部分實施建議里明確強(qiáng)調(diào)：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的背景，老師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)?！盵1]現(xiàn)代信息技術(shù)的多種功能優(yōu)化了音樂教育、教學(xué)過程，能產(chǎn)生活躍的動態(tài)畫面，使內(nèi)容更充實、形象、生動和具有吸引力，引起學(xué)生情感上的共鳴，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生插上想象的翅膀，為積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.利用希沃軟件中的課堂活動進(jìn)行游戲教學(xué)，鞏固知識

游戲是兒童最基本的學(xué)習(xí)和生活方式，孩子都是在游戲中長大的。游戲可以讓學(xué)生學(xué)會投入?yún)⑴c，積極思考去解決問題，游戲教學(xué)讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，并不斷地鞏固知識。在識譜教學(xué)中，利用希沃軟件的課堂活動設(shè)計游戲教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對音符和唱名的理解，而且可以通過競爭游戲，讓學(xué)生主動記住相應(yīng)的音符和唱名，在游戲中鞏固知識。

2.利用多媒體技術(shù)的多樣性進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)趣味性

希沃軟件學(xué)科工具中的鍵盤形象直觀地再現(xiàn)了鍵盤的圖像，觸碰鍵盤上的音就像直接彈奏的效果一樣，屏幕上還會顯示音符名稱、唱名、柯爾文手勢等，讓學(xué)生更直觀地感受老師所彈奏的音，實現(xiàn)有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練。在課堂上還可以結(jié)合柯達(dá)伊手勢進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生邊唱邊做柯達(dá)伊手勢，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性。

3.利用現(xiàn)代流行元素進(jìn)行模仿教學(xué)，活躍課堂

信息技術(shù)已經(jīng)深深地融進(jìn)了我們的生活，比如抖音以迅雷不及掩耳之勢火遍大江南北，孩子們對抖音也是非常熟悉和熱衷的，搜集抖音app中有創(chuàng)意的、好玩的唱名教學(xué)資源，師生一起模仿游戲，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活躍起來，而且能鞏固識譜知識。還可以利用當(dāng)下流行的、學(xué)生喜愛的簡單歌曲或歌曲片斷進(jìn)行識譜訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，如《你笑起來真好看》《小蘋果》等歌曲。

三、注重參與體驗，樹立自信心

金林萍老師在《小學(xué)音樂課堂教學(xué)新路徑》中指出：“體驗是最高的目標(biāo)，任何一堂課，它的教學(xué)目標(biāo)都是音樂結(jié)構(gòu)和課堂體驗的某個特定方向，從任何一點來說，都是全面促進(jìn)學(xué)生對音樂的感受和理解?！盵2]音樂作為體驗的藝術(shù)，學(xué)生只有通過自身參與活動，才能真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵。對于兒童來說，最好的音樂活動是全身心共同參與，既動腦又動手，使全身心都體驗、感受。在音樂識譜教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)各種情景和體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主地對節(jié)奏、單音、雙音和簡單歌曲識譜進(jìn)行多維的體驗，并且在體驗中發(fā)展學(xué)生的識譜能力，讓學(xué)生充分感受音樂帶來的歡樂與愉悅。

1.靈活運用體態(tài)律動，在參與中學(xué)習(xí)體驗

體態(tài)律動是指人們通過不同類型的節(jié)奏、韻律和身體運動來表現(xiàn)音樂風(fēng)格和表達(dá)內(nèi)心共鳴的過程。對于低年級的學(xué)生而言，利用身體語言學(xué)習(xí)音樂是一種很有效的方式。在識譜教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動來鞏固和學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以更快更準(zhǔn)確地掌握內(nèi)心的節(jié)奏感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深記憶。如用柯達(dá)伊手勢或爬樓梯的方式唱音階，通過手勢帶動對音高的感知能力，為演唱音準(zhǔn)做好鋪墊。

2.在體驗中加入打擊樂器，提高學(xué)生的綜合能力

新課標(biāo)指出，演奏對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的音樂感受、理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有重要的意義，掌握一定的演奏技能可以激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生在演奏的過程中獲得審美滿足。在識譜教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氪驌魳菲鳎梢宰寣W(xué)生更直觀、更生動地感受節(jié)奏的變化，并通過親身體驗，更快速地掌握和鞏固節(jié)奏。在識唱樂譜后，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛榍影樽?，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來深化對音樂的感受和體驗。如在識唱《小星星》后，可以選擇加入三角鐵為曲子伴奏，開發(fā)學(xué)生的想象力，為識譜教學(xué)增加樂趣。

四、在活動中實踐創(chuàng)造，培養(yǎng)表現(xiàn)力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》明確了開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?、提升?chuàng)造力是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要價值，在音樂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。音樂創(chuàng)造活動是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力的重要方式，在學(xué)生創(chuàng)造的過程中要善于捕捉學(xué)生的閃光點，鼓勵他們創(chuàng)造的勇氣，樹立信心。

1.營造氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編

在課堂上，教師與學(xué)生交流面帶微笑，與學(xué)生平等對話，營造一種和諧民主的心理環(huán)境，還可以利用幽默風(fēng)趣的語言和充滿趣味的教學(xué)方法來喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，豐富聯(lián)想，都能積極主動地來體驗和參與創(chuàng)造活動。在創(chuàng)編節(jié)奏的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中或感興趣的話題中用情境創(chuàng)編與節(jié)奏創(chuàng)編的形式相結(jié)合進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生在創(chuàng)編活動中不僅掌握了節(jié)奏，而且能開發(fā)想象力和創(chuàng)新能力。如：森林舉辦“最美聲音”唱歌比賽了，小動物們都在競相展示自己的歌喉呢，聽小貓在唱歌呢：“喵-|喵-|（X-|X-|）。”小狗也來了：“汪? 汪|汪汪? 汪 |（X? X|XX? X|）?！毙‰u聞訊趕來了：“嘰嘰? 嘰嘰|嘰嘰? 嘰嘰|（XX? XX|XX? XX|）……”讓學(xué)生先學(xué)小動物叫，再念節(jié)奏，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編不同的節(jié)奏。

2.發(fā)揮想象，在創(chuàng)編活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力在音樂教學(xué)中是非常重要的。教師要充分相信學(xué)生，鼓勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，擴(kuò)展他們的思維能力?？梢詫W(xué)生平時交流的話語作為切入口，用唱歌的方式說話，進(jìn)行雙音或旋律創(chuàng)編，并要求學(xué)生能唱準(zhǔn)這些雙音或旋律，在創(chuàng)編活動中不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)，而且發(fā)揮了其自主探究和創(chuàng)造的能力。如：“你好！”可以創(chuàng)編成“5? 3;5? 1”;“你吃飯了嗎？”可以創(chuàng)編成“5? 4? 3? 2| 1? -? |;3? 2? 3? 4| 5? -? |”。

五、結(jié)語

在小學(xué)低年級段的識譜教學(xué)中，趣味性非常重，運用多種教學(xué)手段來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒他們的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)求知欲望，使他們能積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以鼓勵為主，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)存在差異是客觀的，我們關(guān)注的是要讓他們樹立信心，能自信、自然、大膽地表現(xiàn)，積極地參與到課堂中，在獲得情感體驗和審美探索的過程中進(jìn)行知識滲透，潛移默化地學(xué)，在愉悅中快樂地學(xué)，并能主動愛上識譜。

【參考文獻(xiàn)】

教育部基礎(chǔ)教育課程教材工作委員會.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

金林萍.小學(xué)音樂課堂教學(xué)新路徑[M] .杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.