程影

字理識字需要結(jié)合相關的漢字知識進行教學。漢字的發(fā)展主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆和隸書這四個過程。漢字構(gòu)字的基本原理是六書：象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。老師需要運用這些知識幫助同學們?nèi)W習字詞，提高學生的識字量。

一、教材分析

《難忘的潑水節(jié)》這篇課文講述的是1961年，敬愛的周總理到西雙版納和傣族人一起過潑水節(jié)的故事。文章的字里行間洋溢著喜悅和熱情，表達出傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂的心境，表達了周總理和傣族人民心連心的深刻情感。

二、字理識字教學方式的設計理念和原則

本次教學建立在正確、流利、有感情地朗讀文章，把握文章內(nèi)容的基礎上。課堂重點是讓學生掌握相關的字詞?？紤]到學生的識字規(guī)律，向?qū)W生介紹字理識字的方法，幫助學生記憶理解相關生字詞，提高學生的識字量。在認字的過程中，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國漢字的情懷，促進中國傳統(tǒng)文化的傳播。

三、字理識字教學的教學目標

1.促使學生有感情地朗讀整篇課文，感受潑水節(jié)熱鬧盛大的場景和場面。

2.掌握并且記憶文章的重點字詞，“潑”“度”“敲”“龍”“駛”“容”“踩”“鋪”“盛”“碗”“?！薄案！薄敖　薄翱怠薄皦邸边@十五個詞，并能夠運用字理識字的規(guī)律去解釋字詞的構(gòu)造。

3.從文章的字詞和語句中感受人民和周總理之間的情感。

四、字理識字教學的主要過程

1.激情導入，揭示課題

在正式開展字理識字這一個活動之前，老師首先需要設置一個導入活動，讓同學們以更好的學習狀態(tài)去準備字詞的學習。這個導入活動需要具備一定的吸引力，能夠激發(fā)起學生學習的欲望。為此，老師可以探究并且挖掘漢字的歷史性。

比如說，老師可以向?qū)W生展示一個漢字的發(fā)展，然后引出字理識字這一方法的概念，讓學生了解到這種方法的內(nèi)涵。如老師可以以“水”字導入正文。（老師以圖片的形式展示了“水”字的演變）水是象形文，甲骨文字形，中間像水脈，兩旁似流水。其或表示江河和水利名稱，或表示水的流動和水的性質(zhì)和狀態(tài)。在文明的早期，人們開始探討世界各種事物的組成或者分類時，水就扮演了十分重要的角色。與水有關的詞語有“近水花月”“似水流年”“覆水難收”等等。之后又向?qū)W生介紹了“林”“森”這兩個字，告訴同學們，“稍微多一點的樹木在一起就組成一片樹林，而更多的樹木在一起就組成了一片森林”。我們在學習一個生字詞的時候，可以先去觀察這個字詞的特點，先猜測一下這個字的來源是什么，聯(lián)系我們的生活以及歷史故事，如果我們能夠了解并且知曉漢字背后的故事，就可以很好地記憶這個漢字。

2.課件學習，多元識字

在正式開展教學時，老師以課件的形式向同學們展示有關漢字的一些資料，豐富學生的學習途徑，促使學生能夠運用多種方法去認識同一個漢字。

例如課文《難忘的潑水節(jié)》中“潑”這個字的學習。“潑”字既是會意字，又是形聲字。先以會意字進行學習。我們先去看“潑”字的繁體字，觀察“潑”字的演變、筆畫、筆順和部首?！般摺北硎緷娝瑥摹鞍l(fā)”，“發(fā)”有離去的含義，表示潑使水迅速離去?！皾姟笔欠斌w字簡化的結(jié)果，它的本意就是把水向外倒或者是向外灑。較為形象的有中國的古典畫法——潑墨?！皾娎渌笔且粋€詞語，比喻打擊人的情緒。接著從形聲字的角度進行學習?！皾姟弊郑瑥乃?，發(fā)聲，它的本意是水漏出，是指用力地向外倒或者是灑。《虞初新志·秋聲詩自序》中，“又夾起百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲”就具有這個含義。會意字要求我們?nèi)ヌ接戇@個字各部分的含義，而形聲字強調(diào)我們?nèi)ジ惺苓@個字組成的畫面。在學習字詞時，老師可以指導學生完成相關的繪畫，或者給學生播放相關的音頻，讓學生更好地理解。緊接著，學生根據(jù)這個方式去開展其他字詞的初步學習。

3.朗讀鞏固，加深印象

在學習字詞之后，最好的鞏固方式就是讓學生去朗讀，把這個字帶到具體的語境中，再次感受它的意思。小學生的記憶力不是很持久，他們比較容易忘記一些新學的知識，老師需要不斷鞏固，加強他們的記憶。

例如，學習完“敲”“撒”“鳳凰”“鋪”這幾個字詞之后，老師組織學生一起朗讀：“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。為了迎接周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯，一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空，人們歡呼著，周總理來了！”文章中別的具體語段也值得學生一起去朗讀。老師也可以開展朗讀比賽這樣的課堂活動，看看誰讀得又好又準確，又有感情。以上活動也體現(xiàn)了字理教學的另一個概念：漢字的意思應該要通過具體的語境表示出來，所以老師要讓學生及時地把漢字放入詞中，把字放入句子中，在具體的語境中會認會讀，這樣才做到了對一個漢字的真正學習。其實在我國歷史中，也有不少教育學者使用的就是字理識字的教學方式，他們強調(diào)去揭示字理，把字理這個含義真正種植在學生的腦海中。

總之，識字不僅僅是語文學科的基礎，還是其他學科，比如數(shù)學、美術、音樂、社會品德、體育的基礎。識字不僅與學習相關聯(lián)，和生活也具有密切的關系，在生活中，我們需要用漢字去和別人交流、溝通。

【備注：本文系2014年安徽省亳州市教育科學研究重點課題《提高小學生識字興趣的實踐研究》實施推廣研究成果之一，課題立項編號：BZJTO37】