周妹

【摘? 要】? 小學(xué)生在寫作中標(biāo)點(diǎn)符號的使用直接決定作文的質(zhì)量。本文從三個方面分析提升學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號使用能力的方法，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號更好地表達(dá)作文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 標(biāo)點(diǎn)符號;作文入門;教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生處于寫作的起步階段，這個時期的學(xué)生多方面能力發(fā)展較快，并擁有豐富的情感，為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師在語文教學(xué)中要給予作文教學(xué)高度關(guān)注。學(xué)生在實際寫作中，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用還有很多問題，例如標(biāo)點(diǎn)缺失、錯位等情況，會改變文章的含義。教師要重視標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

一、標(biāo)點(diǎn)符號使用誤區(qū)

小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的使用能力有待加強(qiáng)，主要存在以下幾方面的誤區(qū)。

1.認(rèn)識層面。部分師生沒有樹立標(biāo)點(diǎn)符號的使用意識，覺得學(xué)生能夠在閱讀過程中逐步體會標(biāo)點(diǎn)符號的用法，實際上學(xué)生在閱讀中并沒有關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的用法，制約了學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

2.輔導(dǎo)層面。部分語文教師在實際的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)中，傾向于表面化特征，僅僅是給學(xué)生講解符號的定義和使用技巧，缺少實踐訓(xùn)練，難以保障標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的整體性。

3.批改層面。在作文的批改上，教師會忽略學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號的使用錯誤，沒有及時指出學(xué)生的錯誤，影響了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的掌握。

二、標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)相關(guān)思考

1.利用對比教學(xué)法，明確標(biāo)點(diǎn)符號功能。標(biāo)點(diǎn)符號代表句子的停頓，即使同一句話，使用不同標(biāo)點(diǎn)符號，整個句子的含義就大不相同。例如：①姍姍會寫毛筆字。②姍姍會寫毛筆字？這兩句雖然字是相同的，但是使用了不同的標(biāo)點(diǎn)符號，意思有很大的不同，①表述的是一個事實，②則是一個疑問句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩個標(biāo)點(diǎn)符號用法，體會標(biāo)點(diǎn)符號對句意的影響，再有感情地朗讀句子，感受句子的含義。通過對比教學(xué)法讓學(xué)生體會到標(biāo)點(diǎn)符號的作用，并正確運(yùn)用到書面表達(dá)中。

教師在使用對比教學(xué)法的時候，語言要簡單易懂，因為小學(xué)低年級學(xué)生語文理解能力不強(qiáng)，很難理解復(fù)雜的知識點(diǎn)。例如，對于直接引用與間接引用如何使用雙引號問題的教學(xué)，學(xué)生無法理解教師的專業(yè)術(shù)語，可用簡單的語言“直接引語就是直接使用別人說的話，間接引語就轉(zhuǎn)述別人說的話或者文章的內(nèi)容”。教師解釋后，學(xué)生就更加明確兩者區(qū)別，再展示例句：（1）看到此處美麗的景色，我不由感慨“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。（2）白巖松說，當(dāng)下社會，最奢侈的物品不是香車別墅、金錢地位，而是心靈的寧靜。此處（1）直接引用古人詩句，是直接引語，需使用雙引號;而（2）則是轉(zhuǎn)述別人的語言，所以不能使用雙引號，通過簡單明了的對比教學(xué)，讓學(xué)生快速掌握了標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

2.根據(jù)作文語境與題材開展標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)。作文的體裁有很多種，但都離不開標(biāo)點(diǎn)符號。例如讀后感中會接觸很多文章題目，此處使用書名號次數(shù)較多，書信中使用冒號的次數(shù)較多，教師需要結(jié)合文章體裁開展教學(xué)。另外，標(biāo)點(diǎn)符號也可作為獨(dú)立的情況出現(xiàn)，此類教學(xué)比較抽象，可以借助歷史故事：雨果將自己的作品《悲慘世界》寄給出版商后的很長一段時間都沒有得到回應(yīng)，雨果等不及就給出版商寫了封信，其中沒有任何文字，只有一個大大的“？”。不久，出版商回信了，回信中也只有一個“！”。前者問號的意思是：我寄給你的信件如何？可以采用嗎？后者感嘆號的意思是：您的創(chuàng)作非常好！我很震撼！一個標(biāo)點(diǎn)符號也可以代表一個意思。小學(xué)的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)可以不用如此深入，教師可以安排在實際的語境或者段落中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的興趣，加快對其的理解，提升學(xué)習(xí)速度。

例如，針對破折號的教學(xué)，教師可以將其放在下面幾個語境中進(jìn)行分析：①這是一年中最后一夜——新年前夕。②“叮鈴鈴——”上課鈴聲想起來了。③本來此次會議進(jìn)行得很順利，但是——①中的破折號為解釋的作用，破折號后面的文字是對前文的敘述。②處的破折號是對之前詞匯的延續(xù)。③中的破折號是話題的轉(zhuǎn)移。除了這三種用法，破折號的用處還有很多，此處就不做過多贅述。學(xué)生在使用此類標(biāo)點(diǎn)符號的時候，可能會出現(xiàn)混淆的情況，主要是因為學(xué)生掌握起來難度較大，教師需要多舉例，利用實例進(jìn)行對比分析。

3.開展系統(tǒng)的訓(xùn)練。小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，教師要有計劃地安排教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練與檢測。依照學(xué)生遺忘規(guī)律，教師不但要傳授學(xué)生新的知識，還要定期復(fù)習(xí)，防止學(xué)生忘記。例如開展標(biāo)點(diǎn)符號練習(xí)：①請你將語文（? ）數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)交上來。②首先（? ）我喜歡藍(lán)色（? ）其次（? ）我也喜歡紅色（? ）。此問題的設(shè)置是為了幫助學(xué)生鞏固逗號和頓號的用法，提升其運(yùn)用能力，輔助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握標(biāo)點(diǎn)符號。另外，教師為了幫助學(xué)生鞏固標(biāo)點(diǎn)符號，不但要進(jìn)行上述練習(xí)，還可進(jìn)行句子的改寫，如將疑問句變?yōu)楦袊@句，將肯定句變?yōu)橐蓡柧涞?，提高學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號使用的正確性。

三、多方位、多渠道使用標(biāo)點(diǎn)符號

在學(xué)生形成標(biāo)點(diǎn)意識且可以初步使用標(biāo)點(diǎn)之后，教師要配合多方位、多渠道指導(dǎo)與訓(xùn)練。首先是標(biāo)點(diǎn)符號訓(xùn)練，目的是對現(xiàn)有的作文進(jìn)行修改和優(yōu)化，鼓勵學(xué)生多使用標(biāo)點(diǎn)符號，訓(xùn)練學(xué)生綜合化使用標(biāo)點(diǎn)的技巧。其次是聽說讀寫訓(xùn)練。讀說結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀的語氣和語調(diào)，確保句子表達(dá)的準(zhǔn)確性。接著進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這種方式更加適合低段學(xué)生，因為標(biāo)點(diǎn)符號存在傳情表意的作用，所以教師要強(qiáng)調(diào)將句子“讀”出來，針對聽寫結(jié)合，選擇教師閱讀、學(xué)生傾聽的模式，鼓勵學(xué)生把聽到的信息記錄下來，用上標(biāo)點(diǎn)符號。教師要針對讀寫結(jié)合，找到教材中存有的經(jīng)典例子，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如《我的伯父魯迅先生》，教師可以在學(xué)生理解教材內(nèi)容的前提下組織學(xué)生仿寫句子，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與標(biāo)點(diǎn)符號使用能力。針對說寫結(jié)合，教師可以鼓勵學(xué)生先說后寫，再改正，口語交際和書面作文都可以使用這種方式。

綜上所述，在小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師要開展系統(tǒng)性的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多標(biāo)點(diǎn)符號并靈活使用，并在長期的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

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