張華良

【摘? 要】? 小學(xué)生天生具有對(duì)未知世界的好奇心與探究的欲望。作為一線的小學(xué)科學(xué)老師，如何保護(hù)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的探究過程更快樂，更有情趣，是一個(gè)值得我們研究和思考的問題。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生;開放的平臺(tái);科學(xué)探究

我們可以以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的特點(diǎn)，搭建開放的探究平臺(tái)，給學(xué)生無限的可能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂的40分鐘。

一、從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)探究

1.利用學(xué)生知識(shí)的負(fù)遷移進(jìn)行探究。太陽的內(nèi)部溫度高，外部溫度低，燒飯的時(shí)候，離火焰近的飯最先被燒焦，最上層的飯最后被燒焦，火銃外面溫度不是最高的，里面的溫度是最高的，這些是已有的經(jīng)驗(yàn)。然而，酒精燈會(huì)不會(huì)一樣呢？也是里面溫度高，外面溫度低嗎？加熱的時(shí)候用哪部分火焰最為恰當(dāng)？已有的知識(shí)可以遷移，但不一定完全正確。當(dāng)知識(shí)碰撞引起智慧的火花的時(shí)候，是教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最好時(shí)刻。學(xué)生開始的時(shí)候設(shè)計(jì)不出完美的探究方案，教師可以一步一步引導(dǎo)。在知識(shí)遷移容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，教師就要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，給學(xué)生探究的空間。

2.給學(xué)生指定的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)生都是喜歡活動(dòng)的，特別是小學(xué)生。在擺的研究中，教師完全可以放手讓學(xué)生自主探究。同桌兩人為一個(gè)小組，一條細(xì)繩，給學(xué)生無限的探究空間。學(xué)生會(huì)想出多種方法，有用橡皮做擺錘的，有用小球做擺錘的，有將繩子直接纏繞在筆上增減擺繩的長(zhǎng)短進(jìn)行探究的，有上下移動(dòng)擺錘的位置進(jìn)行探究的。探究的熱情高漲，有些學(xué)生不需要用秒表計(jì)時(shí)也很快能得出結(jié)論。他們是這樣做的，增減擺錘的重量數(shù)秒記快慢，增減擺繩的長(zhǎng)短數(shù)秒記快慢，一下子就把影響擺快慢的因素找到了。這種找到后的興奮簡(jiǎn)直無法用語言描述，這是學(xué)生真正意義上的發(fā)現(xiàn)。

在基本了解擺錘、擺幅、擺長(zhǎng)后，教師緊跟著給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，做一個(gè)一分鐘擺動(dòng)固定次數(shù)的擺。學(xué)生在零亂的探究中歸入全班整齊劃一的探究。

3.根據(jù)教材設(shè)計(jì)的意圖，引領(lǐng)學(xué)生探究。其實(shí)，每一單元的教材在編寫的時(shí)候都有意圖。那就是先出現(xiàn)一些現(xiàn)象，再探究出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原理，最后運(yùn)用這樣的規(guī)則與原理。兒童的思維是從動(dòng)手開始的，如果切斷活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。

例如《沉與浮》單元，學(xué)生需要的基本知識(shí)框架就是物體在液體中會(huì)受到浮力的作用，方向是豎直向上的，三大方法可以改變物體的沉與浮。一是改變自身重量，例如潛水艇;二是做成空心的，例如輪船;三是改變液體的濃度，例如馬鈴薯在鹽水中的沉浮變化。至于為什么會(huì)有浮力，浮力有多大，這些知識(shí)就讓學(xué)生在高一級(jí)的學(xué)習(xí)中探究，這符合知識(shí)的螺旋上升和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.要注意知識(shí)前后的聯(lián)系與對(duì)比。小學(xué)生的抽象對(duì)比能力還沒有充分發(fā)展，需要老師進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣的探究能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有這樣的認(rèn)知。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為液體的膨脹大于氣體的膨脹。教材中，處理液體的膨脹是通過細(xì)導(dǎo)管的方法，空氣的膨脹采用的是試管上面套上氣球的方法。學(xué)生誤以為液體的膨脹比氣體膨脹明顯，這是因?yàn)闆]有放在相同體積、相同膨脹范圍內(nèi)。

針對(duì)以上學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象，我故意給同樣的試管扎上氣球皮，一個(gè)里面是水，一個(gè)是空氣，進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生直觀探究后對(duì)液體與氣體的膨脹就有了非常明顯的了解。

二、搭建開放的平臺(tái)，給學(xué)生探究的天地

科學(xué)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開放的課堂最能體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位。在科學(xué)課堂教學(xué)中，內(nèi)容、方式、環(huán)境、學(xué)習(xí)等都沒有強(qiáng)制的規(guī)定，具有一定的靈活性。教師可以對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，使我們的探究活動(dòng)更加開放，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放助推學(xué)生探究。內(nèi)容的開放可以讓學(xué)生深刻感受科學(xué)就在身邊，生活中處處都是科學(xué)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常有好處的。

學(xué)習(xí)過《制作太陽能熱水器》后，我給學(xué)生布置了課后探究的題目：春天，茄子育苗的時(shí)候?yàn)槭裁匆盟芰媳∧どw著。有時(shí)候，我們先進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，再來研究出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因。

2.學(xué)習(xí)方式的開放。下雨天授課《校園樹木》時(shí)，對(duì)于拓印樹皮部分，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一根木棍，將校園樹木照片做成了PPT，創(chuàng)新了探究的內(nèi)容與方式，又不違背教材的意圖。在教學(xué)六年級(jí)的《校園生物大搜查》時(shí)，我認(rèn)為光認(rèn)識(shí)書本的幾種生物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以采用就近、方便探究的原則，切實(shí)利用農(nóng)村特有的特點(diǎn)，帶著學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然。如，鳳仙花的種植、月相的變化、氣象觀察等都需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，沒有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境根本無法完成。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間的開放?？茖W(xué)的觀察需要一定的時(shí)間，人類的科學(xué)發(fā)展史就是一個(gè)不斷觀察的歷史。40分鐘的一堂課是無法完成需要長(zhǎng)時(shí)間觀察的內(nèi)容的。怎樣讓一堂課更加飽滿，更富于學(xué)生的科學(xué)探究呢？

觀察星空是一個(gè)需要時(shí)間和適合天氣的持久的活動(dòng)。一個(gè)有一定難度的探究更需要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，了解宇宙星空的相關(guān)知識(shí)，利用星空地圖、奧利奧餅干（黑與白）做月相的變化模擬實(shí)驗(yàn)，都可以提升學(xué)生的研究能力。隨著科技的不斷進(jìn)步，相信不久的將來利用微信進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與探究不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

4.作業(yè)、評(píng)價(jià)等的多元開放。除了書面作業(yè)，觀察、課后研究都是學(xué)生的作業(yè)。有些作業(yè)需要時(shí)間，更需要和他人的合作。種植鳳仙花、養(yǎng)蠶都需要一定的場(chǎng)地，還需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察與記錄。這樣的作業(yè)不是一天兩天就可以完成的，學(xué)生科學(xué)日記、種植成果展或者選取其中的一個(gè)小片段都可以成為學(xué)生的作業(yè)。

評(píng)價(jià)也不只是完成作業(yè)或者考試時(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師要面對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成，給予一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的世界是一個(gè)天真無邪的世界，他們對(duì)未知世界充滿好奇。只要學(xué)生有自己的想法，教師就要呵護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。蘭本達(dá)在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)是這樣回答的：“哦，你是這樣認(rèn)為的。”蘭本達(dá)教授采用委婉的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生探究的欲望。

三、給學(xué)生無關(guān)成敗的探究激發(fā)學(xué)生探究的欲望

人生的走向都是一致的，活法取決于自己的選擇，科學(xué)探究也是這樣。實(shí)驗(yàn)的目的不是結(jié)果與結(jié)論，而是探究的過程。

探究蒼耳種子的傳播就可以放手讓學(xué)生自己玩。走進(jìn)蒼耳叢，種子扎在學(xué)生的衣服上、頭發(fā)上。教師完全不用管學(xué)生探究的過程，這就是目的教學(xué)法。我們不但要讓學(xué)生達(dá)到要求，還要重視過程，給予學(xué)生操作的自由。只要探究的材料對(duì)學(xué)生沒有傷害，教師就可以放手給學(xué)生探究。玩小磁鐵，就是給學(xué)生一堆材料，用磁鐵去吸引有鐵的材質(zhì)的物體。

小學(xué)科學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情趣。作為小學(xué)教師，你不可能把學(xué)生以后所學(xué)的知識(shí)全部教給學(xué)生，什么時(shí)候該做什么事情，這就是時(shí)機(jī)吧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于小紅.構(gòu)建開放性的科學(xué)探究活動(dòng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（03）.