趙玉超

摘?要 目前，保護(hù)學(xué)生的身心健康顯得尤為重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以從激勵性教學(xué)手段入手，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，便于小學(xué)生全面投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將從激勵性教學(xué)可以幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙、激勵性教學(xué)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)毅力、激勵性教學(xué)可以優(yōu)化師生關(guān)系三個(gè)角度來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用激勵性教學(xué)手段的重要性與積極意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);激勵性教學(xué)手段;應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0056-01

在現(xiàn)代教育教學(xué)研究中，有一項(xiàng)研究表示教師的態(tài)度、看法與言語會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心態(tài)，而這就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。試想一下，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常否定學(xué)生的付出與努力，而且會十分嚴(yán)苛地對待學(xué)生，那么小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)會始終處于緊繃、緊張的不良狀態(tài)之中，難以放松，也因此而無法集中注意力自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，反過來講，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以包容學(xué)生的錯誤與不足，同時(shí)還會激勵小學(xué)生，使其相信自己具備學(xué)好數(shù)學(xué)的能力與可能性，而且還會一直耐心引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，那么小學(xué)生一方面可以積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以促使小學(xué)生對教師產(chǎn)生信任、依賴與感激的心理，使其為了回報(bào)教師而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀對待激勵性教學(xué)手段的教育價(jià)值，同時(shí)要以言語激勵、獎品激勵、情感激勵等多種方式去優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、激勵性教學(xué)可以幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象度很高、小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力低下等都是不爭的事實(shí)，所以小學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生數(shù)學(xué)錯誤、知識盲區(qū)也是常態(tài)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以激勵性教學(xué)活動來消除學(xué)生的畏難、恐懼、不安等心理，使其懂得堅(jiān)持，以樂觀、進(jìn)取的狀態(tài)去突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，以便及時(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

就如在《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)中，本班就有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)內(nèi)化余數(shù)的概念與意義，而且對“最簡結(jié)果”這一計(jì)算原則的忽視，在探究有余數(shù)除法的算法時(shí)產(chǎn)生了挫敗感。對此，筆者并未苛責(zé)學(xué)生，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生分析余數(shù)的定義，重新觀察了教材例題的計(jì)算過程與結(jié)果，同時(shí)引入了估算概念，鼓勵學(xué)生利用估算初步檢測有余數(shù)除法算式的結(jié)果。在此過程中，筆者會用言語與姿勢一直激勵學(xué)生，比如經(jīng)常點(diǎn)頭示意，或者通過表揚(yáng)語言去堅(jiān)定學(xué)生的信心，使其逐步突破了認(rèn)知障礙，切實(shí)內(nèi)化了余數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念，掌握了有余數(shù)除法的算理與算法。由此，本班學(xué)生則可積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這也很好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其產(chǎn)生了愉悅、幸福、成功的學(xué)習(xí)感受。

二、激勵性教學(xué)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到目的而表現(xiàn)出來的一種精神品質(zhì)，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力可以促使小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識，使其懂得堅(jiān)持自我，堅(jiān)守初心，以平常心去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的得失，以端正的心態(tài)面對挫折。其中，激勵性教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的基本方式，可以切實(shí)提高小學(xué)生的抗挫折能力，為數(shù)學(xué)學(xué)科的終身教育、素質(zhì)教育改革做好充足準(zhǔn)備。

就如本班有一部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的抽象度過高，且數(shù)學(xué)作業(yè)的任務(wù)量繁重而經(jīng)常產(chǎn)生畏學(xué)心理，而一旦解題失敗或者考試失利，學(xué)生便會喪失學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)動力。對此，筆者便經(jīng)常激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)生要懂得堅(jiān)持與刻苦，不要因?yàn)闀簳r(shí)的得失而失去學(xué)習(xí)信心。就如在《長方形和正方形的面積》一課教學(xué)中，本班學(xué)生便因?yàn)闊o法內(nèi)化面積概念與面積單位知識而產(chǎn)生了棄學(xué)念頭。對此，筆者重新引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了面積知識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了面積單位的重要性，通過格子紙幫助學(xué)生順利認(rèn)識了長方形和正方形的面積。借此一事，筆者告訴學(xué)生，凡事要多走幾步，不可輕言放棄，要以堅(jiān)強(qiáng)的毅力與決心去突破數(shù)學(xué)難題。

三、激勵性教學(xué)可以優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系是本輪新課改的一個(gè)基本因素，因?yàn)閹熒P(guān)系直接決定著師生互動模式、教學(xué)方法與策略的選擇等等，而新課改以平等、民主、和諧等關(guān)鍵詞重新定義了師生關(guān)系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織激勵性教學(xué)活動，因?yàn)榧罱虒W(xué)可以讓小學(xué)生相信教師、尊敬教師，且教師也會盡全力滿足小學(xué)生的自尊、信念與情感訴求。

在豐富的激勵性教學(xué)活動中，本班學(xué)生都十分依賴筆者，認(rèn)為筆者會十分尊重他們、保護(hù)他們，所以也愿意付出十倍、百倍的努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如在《混合運(yùn)算》一課教學(xué)中，本班便有幾個(gè)同學(xué)因?yàn)椴荒苁炀氄莆栈旌线\(yùn)算的算理、計(jì)算順序等知識而產(chǎn)生了解題錯誤，但是筆者從不批評，而是一直激勵學(xué)生，耐心地提示學(xué)生，為學(xué)生解釋混合運(yùn)算的相關(guān)知識。之后，學(xué)生表示，筆者是他們見過最溫柔、最有耐心的老師，所以他們會努力學(xué)習(xí)，絕對不會辜負(fù)筆者的期望。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織激勵性教學(xué)活動十分重要，是落實(shí)情感教育、保護(hù)學(xué)生身心健康的基本措施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)、適當(dāng)組織激勵性教學(xué)活動，逐步改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)與情感。

參考文獻(xiàn)：

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