張莎莎

摘?要 新課標背景下的高中物理教學(xué)，要求教師“滿足學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這就意味著教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“齊步走”“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的知識儲備、能力水平、發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫娴牟町悾瑢W(xué)生進行合理分組，并進行分層教學(xué)?；诖?，在本文中，筆者結(jié)合個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐成果，針對高中物理分層教學(xué)的途徑與策略展開探討與論述。

關(guān)鍵詞 高中物理;分層教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0117-01

在傳統(tǒng)高中物理課堂上，教師往往存在強調(diào)“公平性”，忽略“差異性”，強調(diào)“統(tǒng)一化”，忽略“個性化”的問題，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異得不到彌補、個性需求得不到滿足，造成“優(yōu)生無法更優(yōu)，差生反而更差”的局面。在本文中，筆者嘗試以新課標理念為指導(dǎo)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，通過學(xué)生分層、目標分層和教法分層等途徑，促進高中物理分層教學(xué)的順利實施與高效開展。

一、學(xué)生分層，合理分組

對學(xué)生進行合理分組，使相近層次的學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一般來說，在學(xué)生分層的時候，教師需要從以下幾個方面考慮：首先，基礎(chǔ)知識。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的多與少、好與壞，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，對學(xué)生進行分層。其次，接受能力。不同的學(xué)生的理解、記憶、遷移和應(yīng)用能力存在差異，這決定了學(xué)生面對相同知識的時候，接受能力各不相同。教師在分層的時候，要考慮到學(xué)生的接受能力，進行合理分層。再次，學(xué)習(xí)態(tài)度。正所謂“勤能補拙”，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤勉的學(xué)習(xí)精神，能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)取得巨大突破與進步。同理，懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度、懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)大幅度退步。因此，教師在分層的時候，應(yīng)該將學(xué)習(xí)態(tài)度考慮在內(nèi)。最后，發(fā)展?jié)撃?。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程。因此，分層必然也是一個動態(tài)的過程。教師應(yīng)該關(guān)注并預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，作為分層的依?jù)。

二、目標分層，體現(xiàn)差距

過難或過易的教學(xué)目標對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不利的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標，使全體同學(xué)都把“腳尖踮起來”。

例如，在學(xué)習(xí)“曲線運動”的時候，教師針對“平拋運動”這部分內(nèi)容，可以給不同層次學(xué)生設(shè)定不同目標：首先，針對“學(xué)基”層次的學(xué)生，要求他們了解“平拋運動”的概念、條件及特點等基礎(chǔ)知識，知道“平拋運動”的基本運動規(guī)律和基本計算方法。其次，針對“學(xué)優(yōu)”層次的學(xué)生，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠熟練掌握“平拋運動”的規(guī)律，并用其解決較為復(fù)雜的問題。最后，針對“學(xué)霸”層次的學(xué)生，要求他們自主總結(jié)“平拋運動”的規(guī)律，并用其解決實踐中的復(fù)雜問題。同時，進行知識遷移，嘗試解決“類平拋運動”的相關(guān)問題。教師通過目標分層，讓不同層次的學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)中體會到成就感，促使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

三、教法分層，滿足需求

在高中物理分層教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教”。一般來說，“學(xué)基”層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，那么教師應(yīng)該采取“講練結(jié)合”的教學(xué)方法，先幫他們夯實基礎(chǔ)知識，再謀求進一步發(fā)展?！皩W(xué)優(yōu)”層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進一步的挖掘與培養(yǎng)，因此，教師可以采用“啟練結(jié)合”的教學(xué)方法，一面啟發(fā)學(xué)生的思維，一面鼓勵學(xué)生的探究，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸摸索出物理學(xué)習(xí)的規(guī)律?！皩W(xué)霸”層次的學(xué)生已經(jīng)具備了合作探究的能力，因此，教師應(yīng)該給他們的自主學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的空間，采取“合作探究”的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時候，針對“學(xué)基”層次的學(xué)生，教師可以采用以下教學(xué)方法：首先，自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自主閱讀教材，掌握“功率”的概念及公式;其次，講授教學(xué)。教師對于“功率”的概念及公式進行細致的講解與深入的闡述;最后，講練結(jié)合。學(xué)生完成教師布置的習(xí)題，教師通過習(xí)題講解，幫助學(xué)生對于所學(xué)知識進行糾正、補充與完善。在這一過程中，考慮到“學(xué)基”學(xué)生知識儲備量較低、學(xué)習(xí)能力較差的實際情況，教師采用了“先學(xué)后教”與“邊學(xué)邊教”相結(jié)合的方式，既為學(xué)生預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的空間，又充分發(fā)揮了教師在學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下夯實基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)方法。針對“學(xué)優(yōu)”層次的學(xué)生，教師省略了講授教學(xué)的環(huán)節(jié)，采用“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)講結(jié)合”和“小組討論”的教學(xué)方法。教師通過這種教學(xué)方法，幫助“學(xué)優(yōu)”層次的學(xué)生實現(xiàn)由知識到能力、由書本到實踐、由單項到綜合的過渡，幫助他們超越自己，向“學(xué)霸”發(fā)起挑戰(zhàn)。針對“學(xué)霸”層次的學(xué)生，教師采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，直接讓他們利用“功率”的知識解決現(xiàn)實問題，從而促使他們知識、能力和素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，新課標理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變“齊步走”“一刀切”的教學(xué)理念，加強對于分層教學(xué)的研究與探索，嘗試通過學(xué)生分層、目標分層、教法分層等方式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、推進教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻：

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