林志偉

摘?要 隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研模式身為傳統(tǒng)教研模式的擴(kuò)充，成為一種新型的教研模式。但是，目前以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研模式在開展過程中還是出現(xiàn)了一些問題，部分教師對(duì)這種教研模式認(rèn)同度不高，導(dǎo)致發(fā)展速度越來越慢、實(shí)踐范圍越來越窄，沒有達(dá)到理想的實(shí)際效果。本文以高中英語(yǔ)學(xué)科為著力點(diǎn)，對(duì)以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研模式的優(yōu)勢(shì)、開展策略進(jìn)行研究，希望可以帶來一些有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)空間;教研模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0020-02

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊指出：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑--網(wǎng)絡(luò)教研，這在我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?！蔽覈?guó)已經(jīng)步入信息化社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的日常生活深度融合，并改變著人們的思維方式、生活方式。教育行業(yè)理應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教育教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)融入信息技術(shù)。隨著“三通兩平臺(tái)”等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得新突破，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，使教師的教學(xué)研究工作打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地都可以開展，越來越受到一線教師的喜愛。

一、以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研模式的優(yōu)勢(shì)

（一）即時(shí)性和廣泛性

一般來說，傳統(tǒng)的教研模式只局限于本校教師之間展開，時(shí)間上一周一次。相對(duì)傳統(tǒng)的教研模式，以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研基本可以不受時(shí)間、空間、參與對(duì)象的制約，校內(nèi)外甚至天南海北的同行、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與其中，使參與者更具廣泛性，而且可以隨時(shí)隨地、見縫插針地學(xué)習(xí)研討、獲取信息、共享資源、交流成果。

（二）開放性和包容性

傳統(tǒng)的教研模式是一種面對(duì)面展開的教研，因礙于同事之間的情面，教研過程中容易只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)、不談問題，使得教研過程只是走走過場(chǎng)，沒有達(dá)到實(shí)際效果。而以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研模式可以打破這種局限性，避免面對(duì)面說人家缺點(diǎn)和問題的尷尬，能夠使參與的教師暢所欲言，講不足、講問題，話題更加開放，效果更好。

（三）便捷性和高效性

因教師平時(shí)教學(xué)工作任務(wù)較重，要想外出教研要涉及請(qǐng)假、課務(wù)調(diào)整等，如果遇到大量教師外出，還會(huì)一定程度上影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這些弊端使得教師參與校際教研的積極性和可能性都會(huì)大打折扣。網(wǎng)絡(luò)空間教研借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，不用舟車勞頓、不管各自身處何方就可以進(jìn)行高效的教研。比如，通過這個(gè)平臺(tái)可以請(qǐng)縣域內(nèi)外包括省內(nèi)外的一些專家學(xué)者、名師骨干對(duì)本校教師的課題研究給予援助、指導(dǎo);同一課題組的教師圍繞一個(gè)主題各抒己見，可以達(dá)到很好的研討效果。這里面，課題研究、同伴互助、專家引領(lǐng)、研討交流、校際合作等教研要素都涵蓋其中。

二、以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研活動(dòng)的開展策略

（一）完善網(wǎng)絡(luò)空間的功能

很多人把“教師網(wǎng)絡(luò)空間”簡(jiǎn)單理解成在資源網(wǎng)站上開通實(shí)名注冊(cè)的個(gè)人空間，混同于QQ空間、微博、微信朋友圈等社交平臺(tái)，這是一個(gè)誤區(qū)。這里所指的教師網(wǎng)絡(luò)空間是指利用各地教育部門相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺(tái)，比如依托“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”建立的，展示個(gè)人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。相關(guān)人員可以通過設(shè)置教學(xué)教研、課題研究、互動(dòng)交流、資源共享等若干個(gè)欄目，完善教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能，將其開發(fā)成一個(gè)教學(xué)型和研究型的專業(yè)空間，一個(gè)匯聚優(yōu)質(zhì)資源的“資源超市”、互動(dòng)交流的平臺(tái)，幫助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)依托空間快捷地獲取合適的資源，參與教育教學(xué)話題的討論，使得他們有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行更多形式的“面對(duì)面”答疑解難、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)交流等。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)

教師網(wǎng)絡(luò)空間具備強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備功能，是一個(gè)海量?jī)?chǔ)存的信息儲(chǔ)備庫(kù)，為教師個(gè)人信息資源的存儲(chǔ)提供了無限的可能性、現(xiàn)實(shí)性和便捷性。每位教師可以在個(gè)人空間上開發(fā)完整的，在廣度、深度上都高于高中英語(yǔ)課程，有針對(duì)性的教案、課件、微課、練習(xí)、試卷、閱讀材料、美文佳作、英文報(bào)刊等高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研資源，形成具有空間特色的網(wǎng)上課程體系，滿足學(xué)生對(duì)課程拓展性學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，方便同行借鑒使用。此平臺(tái)還可以建立與教學(xué)研究相關(guān)的欄目，定期發(fā)布課題研究成果、教科研論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，鏈接有關(guān)高中英語(yǔ)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、高考等方面的資訊信息、資源網(wǎng)站，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，為網(wǎng)絡(luò)教研提供非常方便的資源服務(wù)。

（三）提升教師參與的積極性

如同傳統(tǒng)模式的教研，以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研也要設(shè)立教研管理團(tuán)隊(duì)，要有主要組織人員及管理人員服務(wù)于各位老師，為每一位老師提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷創(chuàng)新[4]。要讓老師從思想上重視網(wǎng)絡(luò)教研的必要性、便捷性，讓廣大教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)和利用便利的網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間教研的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教研深度融合的培訓(xùn)，提高教師的相關(guān)能力。學(xué)校要重視對(duì)教研成果的展示，這不僅是對(duì)教研活動(dòng)開展的肯定，也是對(duì)教研活動(dòng)過程中努力付出的教師的肯定，從而提升教師的參與積極性。例如，可以讓英語(yǔ)教師利用秒拍等視頻軟件進(jìn)行教學(xué)錄制，這樣其他的教師可以隨時(shí)隨地地下載觀看、參與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能夠進(jìn)行開放學(xué)習(xí)，從而獲取更多的意見。通過組織各種評(píng)比、比賽，評(píng)選出最佳教案、最美空間、最優(yōu)課題、最佳論文、年度空間貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、空間研討積極分子等，提升教師參與活動(dòng)的積極性，并提升教師的專業(yè)能力及教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高網(wǎng)絡(luò)教研的計(jì)劃性

雖然開展以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研活動(dòng)可以提高教研的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，但是這種形式教研活動(dòng)的開展卻不是隨意的，應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃保證每一項(xiàng)活動(dòng)都能有序進(jìn)行。教研活動(dòng)組織者可以提前擬定階段教研計(jì)劃，然后組織其他同行根據(jù)計(jì)劃積極參與，保證整個(gè)教研活動(dòng)的有效性及有序性。例如，若干空間好友組成跨越地區(qū)、學(xué)校的“集備組”，他們輪流“主備”。主備人針對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容編寫教案、制作課件、編制練習(xí)并發(fā)布在個(gè)人空間上，其他同行針對(duì)主備人的教案、課件、練習(xí)提出個(gè)人不同見解，主備人充分修改后形成“共案”再次發(fā)布在個(gè)人空間上供他人下載使用。這樣經(jīng)過討論、修改過的教案，含金量一定大于個(gè)人設(shè)計(jì)的教案。

此外，還應(yīng)該建立健全參與者必須共同遵守的制度。比如，教師空間發(fā)布的內(nèi)容必須與學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，發(fā)布的言論必須具有正能量，必須遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)決杜絕不法言論與不當(dāng)言論;參與討論時(shí)必須圍繞主題，謝絕討論與主題無關(guān)的其他話題，在論壇上不能發(fā)布廣告、花邊新聞，不能推銷產(chǎn)品，不能鏈接非法網(wǎng)站等。

三、結(jié)語(yǔ)

以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的高中英語(yǔ)教研模式有效拓展了各地高中學(xué)校英語(yǔ)教研時(shí)空、創(chuàng)新教研模式、優(yōu)化教研方法、提高教研效益，有效整合各地高中英語(yǔ)教師的力量，促進(jìn)不同地域的高中英語(yǔ)教師開展跨越時(shí)空的教研活動(dòng)，使廣大高中英語(yǔ)教師得以實(shí)現(xiàn)與同行、名師、專家在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。這是一項(xiàng)新型探索性的工作，不僅是一種參與形式，而且是一種行為變革，更是一種思維創(chuàng)新，它對(duì)教研的動(dòng)力、教研的質(zhì)量和教師專業(yè)化的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生深度催化的作用。

基金項(xiàng)目：福州市教育信息技術(shù)研究課題《以教師網(wǎng)絡(luò)空間為載體的教研模式研究》，課題編號(hào)：FZDJ2018B11。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.教師開展互聯(lián)網(wǎng)+教研方法的研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018（10）：18-19.

[2]方紅纓.基于信息技術(shù)背景的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）：43-44.

[3]佚名.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師資源均衡配置的實(shí)現(xiàn)途徑探索——以提升教師專業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向[J].西部素質(zhì)教育，2019（1）：18-21.

[4]徐綠萍.淺談學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研模式與創(chuàng)新[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：118-119.