劉小燕

摘 要 生物比較法教學(xué)， 是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。中學(xué)生物學(xué)主要講述生命現(xiàn)象和規(guī)律。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念， 并從中歸納出生命活動(dòng)規(guī)律，采用比較法是最好的選擇。 在教學(xué)中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，使比較法真正應(yīng)用于生物教學(xué)第一線(xiàn)，成為生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

關(guān)鍵詞 初中生 比較法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1生物比較法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

就初中生身心特征而言，初中生物教學(xué)內(nèi)容符合其發(fā)展趨勢(shì)。如果教師能夠很好地利用資料，用心設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)程序，初中生物課程會(huì)引人入勝。使用比較法教學(xué)手段，能夠在初中生物教學(xué)中達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

（1）比較法教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。比較法教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的素養(yǎng)。比較法教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，在比較法的幫助下迅速準(zhǔn)確地?cái)U(kuò)展思路，延伸至新知識(shí)，擴(kuò)大了原有知識(shí)的范圍。比較法教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)的整體概念。可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí);擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。

（2）比較法能起到或加強(qiáng)直觀(guān)作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀(guān)”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀(guān)形象。比較法還能加強(qiáng)直觀(guān)作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu) 圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較， 能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

（3）可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。 中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清， 琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

2比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用

一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

（1）類(lèi)比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、 類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或 者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。

（2）列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如： 綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較;昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的 比較;等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

（3）歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行 比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉） ，按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體 生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú) 綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看 出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化， 即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。 有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

（4）寡眾比。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十 字花科的主要特征分別進(jìn)行比較， 強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)， 也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。 強(qiáng)化其一，鞏固其他。

3運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

（1）選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作選準(zhǔn)比較因子比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：①同類(lèi)不同種的生物比較。②不同類(lèi)事物的比較。不同類(lèi)事物的比較，屬于借比。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。③本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸 作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。 貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)得。（2）貼近學(xué)生思維要求。見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、 工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大小、卵的受精情況、蜂房大小、幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能分工情況等加以比較。（3）靈活綜合應(yīng)用。綜上所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中， 可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要，靈活應(yīng)用。