摘要：高職院校是學(xué)生走向社會的重要過渡。但是，步入高職院校的學(xué)生對體育仍然不夠重視，不利于將體育教學(xué)發(fā)展為學(xué)生的終身體育教育。因此，高職院校要克服部分任課老師和學(xué)生中存在的思想認(rèn)識偏差，要熱愛體育樹立體育意識;要弘揚(yáng)體育文化，培育體育精神;讓學(xué)生感知體育文化的魅力，自發(fā)地?zé)釔垠w育活動，樹立終身體育的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教學(xué);終身體育

中圖分類號：G80??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）04-0067-03

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是語數(shù)英等文化課程，還是體育美術(shù)等專業(yè)課程都應(yīng)該滿足“為學(xué)生終身服務(wù)”的教學(xué)理念。教育應(yīng)該施益于學(xué)生的人生，而不僅是在學(xué)校才使用“學(xué)習(xí)”、“教育”這些詞匯。體育是全民參與的一種運(yùn)動項(xiàng)目，也是國際文化交流的重要途徑，因此體育的終身教育模式不僅利于學(xué)生個(gè)人健康生活，更是為了更好的發(fā)揚(yáng)體育精神，營造良好的體育文化氛圍。本文主要通過終身體育概念的理解對高職院校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期引起大家的討論，推動終身體育教育可持續(xù)發(fā)展。

一、終身體育教育的發(fā)展理念

首先，在進(jìn)行高職院校終身體育教育的探索前要明了終身體育教育的理念及其發(fā)展過程。終身體育教育的概念提出時(shí)間較晚，在其之前就已經(jīng)出現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”這一概念。為推動成人教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到20世紀(jì)90年代末，在進(jìn)行體育改革的過程中提出終身體育的教育理念，關(guān)于終身體育的教育有兩個(gè)不同的方向。一是以培養(yǎng)學(xué)生未來體育職業(yè)的發(fā)展精神為主，另一方面是以人體健康基本需求和社會發(fā)展對體育的需求為主[1]。體育作為一項(xiàng)智力和體力共同發(fā)展的運(yùn)動項(xiàng)目，在高職院校的教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色，是學(xué)生滿足基本安全需求的核心教育。因此，終身體育教育理念的提出不僅能推動體育教學(xué)的全民化，對學(xué)生性格的塑造也有十分重要的影響。

二、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）體育教學(xué)主體的思想觀念

教師作為體育教學(xué)過程中的施教者，對體育專業(yè)知識的理解和對體育課程的認(rèn)知直接影響終身體育這一重要教育理念的實(shí)現(xiàn)。通過對高職院校體育課程的設(shè)置發(fā)現(xiàn)教師僅以完成教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，教學(xué)主要方式以各項(xiàng)體能測試為主，并不會在教學(xué)過程中設(shè)置專業(yè)體育知識的講解，將體育教學(xué)課程完全變成一項(xiàng)體育運(yùn)動。這不是體育教育理念的全部，不利于學(xué)生掌握體育知識體系，從更加專業(yè)的方向訓(xùn)練和滿足自身體格需求。

學(xué)生是體育教學(xué)過程中的受教者，如果說體育教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對體育教學(xué)形成外在影響，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)形成的思想觀念是從內(nèi)在方面直接影響體育教育的教學(xué)成果。為了更好地了解高職院校學(xué)生對體育教育的認(rèn)識和個(gè)人感受，筆者設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，利用電子版和紙質(zhì)版兩種方式分別對高職院校在校學(xué)生和畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過回饋內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)90%畢業(yè)生畢業(yè)后沒有再進(jìn)行體育相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，6%的學(xué)生畢業(yè)后還堅(jiān)持做體育運(yùn)動，維持身體機(jī)能發(fā)展需要。僅有4%的學(xué)生還會進(jìn)行系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，對體育項(xiàng)目的專業(yè)知識有一定的了解。關(guān)于高職院校在校生的問卷內(nèi)容顯示88%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)是一門娛樂性的課程，是學(xué)生放松身心的大好時(shí)機(jī)。10%的學(xué)生表示自己有熱愛的體育項(xiàng)目，畢業(yè)后會繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識。還有2%的學(xué)生完全不喜歡體育課程，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間、體力的無用課程。雖然調(diào)查問卷的分析結(jié)果不會百分百準(zhǔn)確，但也能客觀地反映出學(xué)生對體育教學(xué)的觀念。

（二）高職院校體育教學(xué)器具現(xiàn)狀

高職院校的體育課程和其他專業(yè)課程不同，主要以戶外教學(xué)為主，且需要集中空曠的教學(xué)場地，針對籃球、足球等類型的體育課程還需要相應(yīng)的教學(xué)器具。有俗語說“巧婦難為無米之炊”，對體育教師來說，教學(xué)器材是進(jìn)行體育教學(xué)活動的關(guān)鍵元素，若沒有完善的體育器具，教師僅用口語表達(dá)很難實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的完整性和豐富性[2]。通過對高職院校體育教學(xué)設(shè)施的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校由于場地或資金的限制沒有實(shí)現(xiàn)體育設(shè)施的專業(yè)化，對學(xué)校體育建設(shè)還不夠重視，導(dǎo)致許多體育項(xiàng)目無法開展，以致于高職院校的體育教學(xué)活動仍舊以“跑步”、“跳遠(yuǎn)”等基礎(chǔ)體育項(xiàng)目為主，不能增加體育教學(xué)特色項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到終身體育的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，筆者在進(jìn)行體育教學(xué)分析過程中，通過對體育教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對體育設(shè)施的維護(hù)還不夠重視。許多設(shè)施在使用過程中已經(jīng)出現(xiàn)安全隱患，但教師和學(xué)校并沒有進(jìn)行正確的處理，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的人身安全造成一定的威脅。目前我國高職院校教育質(zhì)量有了很大的提升，相關(guān)部門對高職院校的教育也十分重視。因此，近幾年高職院校的就學(xué)率不斷上升，意味著原本的體育教學(xué)設(shè)施已經(jīng)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。而且部分學(xué)生在使用體育器材的過程中還存在一定的破壞行為，大大縮短了體育器材的使用壽命。總之，高職院校體育教學(xué)器材的現(xiàn)狀不容樂觀，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的共同配合，改善體育教學(xué)設(shè)施的使用現(xiàn)狀，為體育教育的終身教育奠定基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)高職院校終身體育教育工作開展的有效策略

（一）讓學(xué)生熱愛體育，樹立體育意識

一個(gè)能讓人做出終身學(xué)習(xí)選擇的事物除了事物本身的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、未來價(jià)值，另一個(gè)重要的因素是熱愛。一個(gè)堅(jiān)持終身體育的學(xué)習(xí)者不僅有超強(qiáng)的自控能力和對生命的敬畏，最重要的是始終保持對體育的熱愛。人類對事物建立熱愛情感的過程不是一蹴而就和憑空出現(xiàn)的，往往是在和事物的交流過程中逐漸發(fā)展建立，一時(shí)興起和持續(xù)熱愛是完全相反的兩個(gè)概念[3]。因此，只有讓高職院校的學(xué)生在接觸體育項(xiàng)目的過程中不斷累積對體育教育和生命的美好感受，通過體育項(xiàng)目不斷調(diào)節(jié)自我心態(tài)的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)對體育項(xiàng)目的持續(xù)熱愛。首先，要讓學(xué)生對體育項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要有“因人施教”的教育理念，不能沿用傳統(tǒng)大眾化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其并不適合的體育教學(xué)項(xiàng)目只能適得其反。高職院校的學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育和高中的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式已經(jīng)對體育課程形成固定的思想觀念，認(rèn)為體育教學(xué)就是體能測試，對體育課程內(nèi)容不感興趣。因此，教師要在和學(xué)生的接觸過程中感受學(xué)生對不同體育項(xiàng)目的情感變化，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的分班教學(xué)。

學(xué)生在成長過程中由于社會、家庭、學(xué)校等多方面的影響，對體育項(xiàng)目的熱衷程度有很大的不同，對體育項(xiàng)目的接受能力也有一定的差異。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校前已經(jīng)對某一體育項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，部分學(xué)生在面對高職院校的體育課程時(shí)還不知從何學(xué)起，這些現(xiàn)象都是學(xué)生由于個(gè)人觀念和個(gè)人偏好形成的。教師要把控好這種個(gè)人偏好，在終身體育教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生將個(gè)人偏好發(fā)展到對體育項(xiàng)目的熱愛上，抓住對體育項(xiàng)目的美好感受[4]。不同偏好的學(xué)生有不同的體育教育需求，實(shí)現(xiàn)終身教育的最好途徑就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。對此，高職院?？稍O(shè)置選修的體育課程，讓學(xué)生通過個(gè)人愛好選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目，給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會。同時(shí)也能劃分出不同愛好的學(xué)生群體，給教師提供更加明確的教學(xué)方式。在面對這一學(xué)生受眾時(shí)教師可采用理論加實(shí)踐的方式，讓學(xué)生建立體育教育的完整知識體系，從內(nèi)心深處接受體育教育。在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，面對體育天賦薄弱的學(xué)生要采用鼓勵的教學(xué)方式，不能片面打擊學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生對體育教育產(chǎn)生逆反心理。

終身體育需要面臨的困難很多，學(xué)生在整個(gè)人生發(fā)展過程中會遇到無數(shù)變化和選擇，任何一個(gè)小的變化和選擇都可能影響終身體育的教育發(fā)展。因?yàn)轶w育項(xiàng)目需要智力和體力的共同發(fā)展，要建立對體育的終身熱愛之情，不僅要有良好的心態(tài)，還需要有健康的體力基礎(chǔ)。運(yùn)動能力有天賦的影響，有的人天生就有很好的平衡感，再加上后天的努力和培養(yǎng)就能在體育項(xiàng)目有所建樹[6]。當(dāng)然高職院校的學(xué)生在多年的體育學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握一定的體育技能，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能融會貫通，利用豐富的教學(xué)設(shè)施自主進(jìn)行體育運(yùn)動，加強(qiáng)自我的身體素質(zhì)，從而支撐學(xué)生在未來的工作生活中都能完成自己熱愛的體育項(xiàng)目。

（二）弘揚(yáng)體育文化，培育學(xué)生的體育精神

“興趣”是打開另一個(gè)世界大門的鑰匙，是堅(jiān)持的主要動力，而“精神”則跨越了物質(zhì)的高度，上升到更加寬闊的世界。高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)過程中一定會設(shè)立競爭、比賽的環(huán)節(jié)，通過一些刺激性的場合激發(fā)學(xué)生的三維意識，將體育運(yùn)動上升到更深的層次。通過競賽類的體育項(xiàng)目還能改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，對體育教育有更全面的了解。體育運(yùn)動是公平、珍愛生命、尊重、合作的代名詞，通過一次次競賽加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的斗志，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則，這正是體育精神所涵蓋的主要維度[5]。高職院校在進(jìn)行終身體育的教育過程中要學(xué)會提升體育教育的價(jià)值，脫離“技術(shù)”層面的培養(yǎng)，注重“精神”方面的塑造。在體育教育中弘揚(yáng)體育文化，不再以提高學(xué)生的身體機(jī)能為主，而是在不斷進(jìn)行精神塑造過程中指導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育的自我意識。

精神是一個(gè)虛無的概念，是人和人通過“磁場”進(jìn)行的高端交流，因此要以培養(yǎng)學(xué)生的體育精神實(shí)現(xiàn)終身體育的教育目標(biāo)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變大眾化的說教模式，加強(qiáng)學(xué)生在體育項(xiàng)目中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生對體育的自我感悟，找到精神構(gòu)建的基礎(chǔ)[7]。精神的樹立是一個(gè)潛移默化的內(nèi)在過程，并不存有外在實(shí)物的可能性，最終還是將其落回到體育教育這一實(shí)體。教師需要刻意制造有引導(dǎo)性的體能測試，給每門簡單的體育活動賦予更高的標(biāo)準(zhǔn)，將其與體育文化和體育精神連接，從而將體育活動與體育精神形成一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮其最大的價(jià)值和作用。

高職院校在進(jìn)行體育活動時(shí)要將體育活動刻畫成一個(gè)微縮社會，讓學(xué)生在這個(gè)社會體系中扮演不同的角色，規(guī)劃自我的行為準(zhǔn)則，學(xué)會人際交往，在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的驅(qū)動下完善活動中的每個(gè)環(huán)節(jié)[8]。每個(gè)小小的活動都能撼動學(xué)生的體育精神，因此高職院校在進(jìn)行體育活動時(shí)要以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性。對每個(gè)體育比賽都設(shè)置相應(yīng)的獎項(xiàng)，讓學(xué)生通過體育項(xiàng)目的競賽獲得自我技能的認(rèn)可[9]。最重要的是學(xué)生通過參與體育活動能完成內(nèi)心的洗禮，在樹立學(xué)生體育精神的過程中實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。

高職院校的學(xué)生已經(jīng)是成年人，但由于沒有過多接觸社會上的善惡，還保持著單純的心理狀態(tài)，精神狀態(tài)也處于容易受到影響的時(shí)期。“善變”是終身體育的天敵，對此教師不僅要在體育教學(xué)中樹立學(xué)生的體育精神，更重要的是讓學(xué)生一直保持這種良好的精神狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生終身體育教育的可能性[10]。教師進(jìn)行體育教學(xué)過程中可以選擇“榜樣式”的精神引導(dǎo)，體育文化是國際交流的手段之一，專業(yè)的體育工作者在一項(xiàng)項(xiàng)體育競賽中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值，為國家取得更多榮譽(yù)[11]。通過體育名人的體育活動給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生通過榜樣的激勵持續(xù)保持良好的精神狀態(tài)。

四、結(jié)束語

“終身”是一個(gè)不可控制的時(shí)間，有許多因素會牽動終身教育的發(fā)展。體育教育作為培養(yǎng)學(xué)生社會核心競爭力的基礎(chǔ)需要在各階段的教學(xué)過程中要使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的體育精神。高職院校的體育教育作為終身體育的前身需要在教學(xué)過程中不斷塑造學(xué)生的體育意識，完善體育教學(xué)設(shè)施，建立專業(yè)的體育教師隊(duì)伍[12]。讓學(xué)生感受到體育精神、體育文化的魅力，由內(nèi)而外自發(fā)地?zé)釔垠w育項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)終身體育的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

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作者簡介：辛金花（1985—），山西省運(yùn)城市人，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)任編輯：李直）